Формирование абстрактно-логического мышления на уроках истории в 5 классе

Введение

Актуальность работы. Модернизация российского образования осуществляется с целью обеспечения нового качества, которое обеспечивало бы актуальные запросы современного общества. В рамках требований ФГОС образовательный процесс ориентируется на новые результаты образования. Процесс учения сегодня, подразумевает, прежде всего, процесс развития личности обучающегося.
Сегодня школьнику необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе духовно-нравственного и социального опыта. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности современных образовательных технологий и методик, которые позволяют формировать абстрактно – логическое мышление школьников. Именно это необходимо решать при внедрении в образовательный процесс инновационных образовательных технологий. История относится к гуманитарным предметам, которые требуют умений и навыков работы с большими объемами информации, в том числе с текстами различного характера. Перед каждым педагогом сегодня стоит задача научить учеников правильно работать с информацией и различными информационными источниками, которые служат средством развития мышления школьников.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий. В настоящее время педагогические образовательные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике. Технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Игровые технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности и мышление школьников. При усвоении и закреплении информации на уроке, эмоциональные действия игры активизируют психические процессы школьников. Наличие активности и самостоятельности школьников на уроке - есть важнейший показатель плодотворности технологичной работы педагога. Ученик сегодня не должен быть пассивным объектом воздействия. Он должен самостоятельно находить нужную информацию, обмениваться мнением с одноклассниками и педагогами, участвовать в дискуссиях, находить подходящие аргументы и др. Словом, он должен выполнять все те учебные действия, которые регламентированы требованиями современных ФГОС ООО. Всё это также относится к образовательной области истории. Современные образовательные технологии позволяют сформировать социально – активную инициативную творческую личность, развивая при этом её природные задатки и индивидуальность.
Цель работы: изучить и обосновать процесс формирования абстрактно – логического мышления на уроках истории в 5 классе.
Объект исследования: процесс формирования абстрактно – логического мышления на уроках истории.
Предмет исследования: актуальные методики, используемые на уроках по истории в средней школе, с целью формирования абстрактно – логического мышления школьников.
Задачи:
1. Проанализировать понятие абстрактно – логическое мышление школьников.
2. Рассмотреть особенности преподавания курса истории в 5 классе.
3. Предложить приёмы и методы формирования абстрактно – логического мышления на уроках истории в 5 классе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, одна глава, три параграфа, заключение, список использованной литературы.
Глава 1. Теоретические основы формирования абстрактно – логического мышления на уроках истории в 5 классе
1.1. Анализ понятия абстрактно – логическое мышление школьников

Современная образовательная среда функционирует в условиях требований ФГОС. В современной школе актуальны не только знания, умения и навыки по различным учебным предметам, как это было в традиционной образовательной модели. Речь не идёт о том, что предметные знания, умения и навыки (ЗУН) сегодня не актуальны. Они были и остаются одним из важнейших образовательных результатов в учебно – воспитательном процессе. Тем не менее, в системно - деятельностном подходе, который регламентирует сегодня ФГОС, требования предъявляют к трём видам образовательных результов:
1. Предметному.
2. Метапредметному.
3. Личностному.
Здесь можно отметить, что знания, умения и навыки по любому предмету входят в группу предметных результатов. Что касается метапредметного и личностного результатов – это относится к тем индивидуальным личностным результатам, которые должен демонстрировать каждый обучающийся на любой из образовательных ступеней. В связи с этим, можно говорить о том, что в школе сегодня актуально не только усвоение учащимися определенной суммы знаний. Актуально в целом развитие личности, а также развитие ее познавательных и созидательных способностей. Достичь этой цели можно при формировании абстрактно – логического мышления учеников [13].
Под абстрактно – логическим мышлением понимают разновидность мыслительного действия, реализуемого за счет проведения логических операций с теоретическими понятиями и категориями. Абстрактно – логическое мышление опирается на абстрактные понятия и логические действия с ними. Мыслительные операции при абстрактно – логическом мышлении осуществляются при работе с новой информацией, которая даёт нам чувственное познание в виде непосредственного восприятия конкретных предметов и их образов-представлений. Это такой вид мышления, который позволяет формировать абстрактные понятия и оперировать ими в самых разнообразных областях науки. При абстрактном мышлении человек выходит за рамки привычной системы координат и правил мировосприятия. Оно абстрагируется от внешней действительности концентрируется на восприятии мысли или идеи, что и позволяет активизироваться мыслительным процессам человека. прежде всего – это работа с информацией и её последующим анализом. Абстрактно-логическое мышление применяется в логике, физике, астрономии и других точных науках, где нужно уметь измерять, считать, вычислять, объединять элементы в одну группу. Этот тип мышления также важен при изучении гуманитарного цикла наук и необходимо психологам, философам, писателям [22].
Школьники должны сегодня правильно оценивать любую полученную информацию и самостоятельно находить эффективные способы её использования. Работа школьников с различного рода текстами значительно повышает продуктивность работы учащихся на уроке. Причём в данном случае не принципиально, какой именно это урок и является ли содержание текста предметного или иного характера. На практике тенденция наблюдается иная. Современные школьники читают и размышляют все меньше и соответственно меньше имеют возможности грамотно анализировать читаемые тексты. Иногда они с трудом понимают смысл прочитанного, не говоря про анализ текста. Но именно эти навыки и компетенции необходимы для того, чтобы уметь самостоятельно определить значимость и ценность любого текста. Здесь очевидно, что без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с контрольными заданиями любого уровня сложности. Исследования специалистов в этой области позволили сделать некоторые выводы:
1. Школьники не умеют работать с информацией. У них не получается сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать и др., что является основой абстрактно – логического мышления
2. Ученики с трудом анализируют какую - либо описанную предметную ситуацию.
3. Малый процент школьников обладает навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах, схемах, диаграммах, графиках, таблицах и др.
4. Малый процент школьников способен извлекать из неадаптированных оригинальных текстов, философских, научно-популярных, публицистических, художественных знания по заданным темам.
5. У школьников отсутствует навык целостного анализа информации и др.
Нельзя говорить о том, что эта тенденция безнадёжна. Были и остаются ученики, которые демонстрируют эти компетенции достаточно ярко и продуктивно, но это не самая большая часть современных учеников. На самом деле, при работе с текстовым материалом у школьников должен формироваться комплекс умений и навыков, который связан с анализом и пониманием текстов. Акцент в формировании мышления должен быть сделан при работе с первозданными текстами. Именно оригинальные тексты формируют у школьников информационную компетентность и функциональную грамотность. Под информационной компетентностью будем понимать овладение школьниками определенным набором способов деятельности по отношению к различным источникам информации. Сюда войдёт планирование информационного поиска и извлечение первичной и вторичной информации [14].
Под грамотностью чтения необходимо понимать способность к восприятию субъектом устных и письменных текстов и соответствующей рефлексии. Далее речь пойдёт о нахождении в тексте нужной информации, заданной в явном или неявном виде, понимание письменных текстов и их интерпретация, далее должна идти оценка текста. Многие учителя практики работают в этом направлении и в части гуманитарных дисциплин они используют инструментарий подобного рода. Под инструментарием можно понимать разработанный комплекс практико - ориентированных заданий по предмету различного уровня сложности и понимания. Это могут быть наборы текстов соответствующего содержания, которые позволят обеспечить ученика необходимым набором способов деятельности непосредственно с текстовым материалом.