Физическое воспитание как одно из средств адаптации школьников к учебному процессу

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Теоретический анализ проблемы школьной адаптации
В современном мире постоянно происходят какие-то изменения, ко-торые затрагивают абсолютно все сферы деятельности человека. Не про-шли изменения и мимо образовательной сферы, вызвав проблемы, связан-ные с адаптацией учащихся начальной школы.
В настоящее время данная проблема становится все более распро-страненным явлением, количество неадаптированных учеников в началь-ной школе постоянно растет, подтверждению этого факта служат исследо-вания многих ученых, среди которых можно выделить работы Е. Каган.
Интерес к этой теме не спадает и только растет, и это не смотря на, что это вопрос начал изучаться довольно давно еще с 1970 г. Одной из первых была Т. В. Снегирева, в своих исследованиях она определила ос-новные факторы, влияющие на успешную адаптацию [12].
С 1970 по 1980-е годы тема изучалась психологами С. Б. Данияро-вым и В. В. Соложенкиным, в своих работах они исследовали и анализи-ровали адаптацию студентов в университете.
Адаптация учащихся школ начала интересовать психологов и педа-гогов только в 1990 годах, когда в школах начали создавать психологиче-ские службы и кабинеты. Вопросом изучения являлась связь адаптации че-ловека в социальной среде, которая является непрерывной и связана с пе-риодами радикальной смены деятельности и социальной среды.
В образовательной школьной среде, к таким периодам относится:
1. начало учебы в школе,
2. переход к окончанию средней школы (в 5 классе),
3. переход к профильному обучению (9-10 классы),
4. завершение обучения, в том числе для профессионального са-моопределения.
Здесь нужно заметить, что адаптация к школе рассматривалась не только как процесс адаптации к эффективному функционированию в дан-ной среде, но и как активное освоение человеком окружающего простран-ства, неразрывно связанное с психологическим, социальным и личностным процессом. Все процессы рассматривались с различных сторон.
Что касается вопросов связанных с адаптацией первоклассников, то им уделялось и продолжает уделяться большое внимание. И это не слу-чайно, так как начало обучения в школе многим детям дается нелегко и это отражается на ребенке как в социальных отношениях, так и в личностном.
В исследованиях многих авторов, среди которых Д. Б. Эльконин и А. Л. Венгер, по адаптации первоклассников к образовательной среде, большое значение придается готовности к школе и адаптации первокласс-ника к новым систематическим условиям связанных с обучением и роли в группе сверстников.
Это связано прежде всего тем, что при поступлении ребенка в школу условия воспитания в семье значительно меняются, так как создается атмо-сфера школьного обучения, которая требует от ребенка порой серьезных усилий как в эмоционально-волевом плане, так и когнитивных, и физиче-ских нагрузок, к ребенку постоянно предъявляются все новые и новые тре-бования, иногда даже выше уровня способностей ребенка. [17].
В своих исследованиях Д. Б. Эльконин указывает, на то, что система-тическое обучение в школе имеет свои особенности: приступая к обучению ребенок начинает заниматься социально значимой и социально оценивае-мой деятельностью - педагогической. Исследования также показывают, что организованное школьное обучение требует соблюдения тех же правил и требований, установленных для всех, которых учащиеся придерживаются в школьной среде. Принимая во внимание все вышесказанное, отметим, что адаптация школы предполагает не только адаптацию первоклассников и даже адаптацию пятиклассников к школе, но и состояние соответствия выполняемой учебной деятельности внутренним особенностям учащегося на протяжении всего занятия, в то время как проблема адаптации наиболее остро стоит именно на переходных этапах.
Кроме того, здесь стоит учитывать, что успех первоклассника в его дальнейшей образовательной деятельности будет напрямую зависеть того, как хорошо он сможет адаптироваться к обучению в школе. Процесс адап-тации в начале образования связан с трудностями и поэтому может нега-тивно сказаться на дальнейшем обучении в школе.
Некоторые авторы утверждают, что адаптация ребенка к новой со-циально-педагогической среде подразумевает адаптацию к функциониро-ванию в рамках специально организованной педагогической деятельности, а именно выполнение академических и социальных требований, принятие определенных статусных и ролевых обязательств. Понятно, что такая адаптация происходит не только на внешнем, поведенческом, уровне, но и на внутреннем, личностном - определенные мотивационные установки, личностные характеристики.
Также с процессом обучения непрерывно связана и внутренняя пси-хическая жизнь первоклассника, поэтому все успехи и неудачи, которые будут возникать во время обучения будут иметь аффективную окраску. Соответственно к адаптации будет приводить удачное сочетание внутрен-них и внешних факторов, неблагоприятное - к дезадаптации, т.е к трудно-стям в обучении, которые могут сопровождаться конфликтами с одноклас-сниками и учителями, низкой мотивацией к обучению.
М. Г. Битянова, считает, что адаптированным можно назвать, только того ребенка, который смог полностью адаптироваться к развитию своих личных, физических, интеллектуальных способностей в новой образова-тельной среде.
Т. В. Дорошевца, рассматривая взаимосвязь между адаптацией и дезадаптацией, считает, что адекватная психологическая адаптация связана с требованиями характеризуется успешной способностью к адаптации к неблагоприятным социальным условиям и неадекватной, которая, в свою очередь, характеризуется внутриличностными конфликтами, высоким уровнем невротизма, плохой социальной адаптируемостью и эмоциональ-ной уязвимостью [23].
Кроме того, Т. В. Дорошевец была разработана модель школьной адаптации, состоящая их из трех основных направлений:
1) Академическая адаптация, которая включает в себя степень соот-ветствия поведения ребенка к нормам школьной жизни.
2) Социальная адаптация, которая отражает успешность как вхожде-ние ребенка в новую социальную среду.
3) Личностная адаптация, которая характеризует восприятия ребен-ком самого себя.
Изучая различные подходы к компонентам адаптации, так же стоит упомянуть Д. Ю. Соловьева, определившим четыре компонента школьной адаптации:
1) организационный - адаптация ребенка основана на принятии но-вой системы организации жизни;
2) педагогически-мотивационный – позиция ребенка на данном этапе жизни;
3) социальный - поведение ребенка в школе, контакт с коллективом;
4) психологический – эмоциональные проявления ребенка.

1.2 Особенности и задачи физического воспитания в начальной школе
Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста вызвана особенностями:
- анатомическими,
- физиологическими,
- психологическими.
Для примера можно рассмотреть данные ребенка 7 и 10 лет. У 7-летнего ребенка ЧСС = 88 ударам в минуту, а 10-летнего – 79 ударов. АД у ребенка 7 лет 85/60, а у 10 лет – 90/55. Масса и размер сердца меньше, окостенение скелета не закончено, мышцы развиты слабо, связки и сухо-жилия недостаточно сильны, при составлении программ для физического воспитания необходимо это учитывать, так как неправильно разработан-ная нагрузка может негативно сказать на ребенке и чрезвычайная нагрузка может способствовать деформации позвоночника, а сильные переутомле-ния привести к задержке роста ребенка [13].
Начало обучения в школе значительно увеличивает интеллектуаль-ную нагрузку на ребенка, и уменьшает его двигательную активность, сильно ограничивая нахождения на свежем воздухе. Соответственно гра-мотно организованное физическое воспитание в начальной школе является важным, так как оно влияет на гармоничное развитие личности ребенка, а также в значительной мере способствует повышению его умственных спо-собностей.
Рационально организованные занятия физкультурой в течение дня расширяют функциональные возможности детского организма, повышают продуктивность умственного труда, снижают утомляемость.