Практические аспекты формирования начальных навыков игры на фортепиано у учащихся ДМШ

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.
Навык - это способность к действию, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.
Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено.
Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью [6, с. 553-554]
Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие выступает сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык.
В настоящее время дети, поступающие в музыкальные школы, различаются по своему таланту, уровню подготовки и уровню интереса к изучению музыки. Не у всех детей, которые приходят на уроки игры на фортепиано, есть осознанная мотивация учиться. Это связано с особенностями возраста, когда 5-6-летний ребенок еще не осознает границ своих интересов [5, с. 162-187].
В процессе обучения игре на фортепиано учащиеся должны приобрести необходимые навыки и знания. Как правило, обучение проходит довольно сложно, и интерес большинства учеников постепенно пропадает. Поэтому необходимо создать условия для гармоничного развития личности детей и использовать все необходимые методы обучения, чтобы сформировать у учащихся мотивацию к игре на фортепиано.
Обучение игре на любом музыкальном инструменте (включая фортепиано) основано на непосредственном и бескорыстном интересе, который испытывают учащиеся в течение курса, и нет никаких дополнительных психологических причин, чтобы компенсировать отсутствие этого интереса.
Интерес к музыкальным знаниям обычно определяется как музыкально-познавательный интерес, который отличается от других видов познавательного интереса. Познавательный интерес - основной источник мотивации; это самая ценная мотивация, которая извлекает «строительные материалы из внешнего мира».
А.Д.Артболевская внесла огромный вклад в фортепианную педагогику с точки зрения развития интереса к музыке на курсах. Педагог выбрала отдельный план работы для каждого ученика. Она была убеждена, что недостаточное количество материалов для исполнения или слишком много времени, потраченного на музыкальные произведения, приведут к тому, что учащиеся потеряют интерес, и они начнут чувствовать усталость и оторванность от аудитории, тем самым теряя ритм и пульс аудитории.
Педагогика А.Д. Артболевской характеризуется изменениями в элементах преподаваемых знаний. Другими словами, на первый взгляд, ряд несвязанных элементов представлен параллельно, и преподаватель возвращается к курсу. Через некоторое время эти отдельные элементы собираются в единое целое и прочно усваиваются учащимися. Этот принцип называется принципом передовой педагогики» [22, с. 142-164].
Точно так же в педагогике присутствует словесный и поэтический подтекст или метод декламации. Этот метод помогает учащимся приобретать