Особенности обучения грамматике немецкого языка как 2-го иностранного языка в 5-6 классах

Изучение иностранных языков является важной частью современной образовательной программы. Немецкий язык, как один из наиболее распространенных европейских языков, привлекает внимание многих школьников в разных странах. Особенно важно начинать изучение немецкого языка как второго иностранного языка в раннем возрасте, в 5-6 классах, когда дети находятся в периоде активного языкового развития.
Актуальность данной темы в наше время уже ни у кого не вызывает сомнений. В результате структурных изменений в системе школьного языкового образования родной язык и иностранные языки объединены в одну образовательную область – филологию, что нашло свое отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (иностранные языки). Это свидетельствует о том, что обучение иностранному языку стало официально рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений современного образования.
При этом родной язык, первый и второй иностранный образуют уникальное явление – искусственную триглоссию, на фоне которой учащиеся овладевают вторым иностранным языком, и коммуникативная природа триглоссии меняется в ходе продвижения учащимся в овладении как первым, так и вторым иностранным языком [17, c. 130].
Актуальность темы обусловлена еще и тем, что грамматика является одним из ключевых аспектов при изучении любого языка, и понимание ее особенностей является фундаментом для развития навыков чтения, письма, говорения и понимания на немецком языке.
Изучение особенностей обучения грамматике немецкого языка как второго иностранного языка в 5-6 классах является актуальной и распространенной темой в области лингвистики и образования. Существует значительное количество исследований, публикаций, методических пособий и практических материалов, которые затрагивают эту тему.
В литературе можно найти работы, посвященные различным аспектам обучения грамматике немецкого языка в начальной школе, включая влияние возраста на обучение, методические подходы, игровые формы обучения, коррекцию ошибок и прочие вопросы.
Грамматике, как важному аспекту обучения иностранному языку, посвящены работы И. Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, С. Ф. Шатилова, В. А. Бухбиндера и многих других.
В своей работе И. Л. Бим большое внимание уделяет вопросу обучения грамматике в целом и тому какие трудности зачастую возникают в ходе учебного процесса. Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез наиболее подробно останавливаются на вопросах, касающихся уточнения понятия «грамматика», установления связи грамматики иностранного языка с практикой обучения.
Однако стоит отметить, что в связи с быстрым развитием педагогических и методических подходов, новыми исследованиями и обновленными учебными программами, в данной теме всегда есть место для новых исследований и практических разработок [13, c. 10].
Объектом данного исследования является процесс обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского.
Предметом данного исследования являются особенности формирования грамматических навыков немецкого языка.
Цель данной курсовой работы состоит в изучении особенностей обучения грамматике немецкого языка в 5-6 классах как второго иностранного языка.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Определить цели, задачи и принципы обучения второму иностранному языку;
2. Дать характеристику особенностям обучения немецкому языку как второму иностранному языку;
3. Изучить обучение грамматике 2-го (немецкого) языка на уроках в 5-6 классах;
4. Привести практические примеры упражнений при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного языка на основе УМК для 5-6 классов.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и исследований по вопросам особенностей обучения грамматике немецкого языка, как 2-го иностранного языка в 5-6 классах. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Структура работы в соответствии с целями и задачами исследования состоит из введения, двух глав и 4 параграфов, заключения и списка источников и литературы, включающего 26 источников.
 
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Цели, задачи, принципы обучения второму иностранному языку
Различные методисты трактуют цели обучения второму иностранному языку по-разному, и до сих пор нет единого определения.
По словам экспертов в области преподавания немецкого языка как второго иностранного, Ж. Нойнера и Б. Хуфайзена, одна из основных целей обучения состоит в формировании умений учащихся применять второй иностранный язык в повседневных коммуникационных ситуациях. Другими словами, учащиеся должны уметь использовать второй иностранный язык как средство общения [26, c. 227].
Эта цель тесно связана со второй целью обучения - формированием межкультурной компетенции учащихся. Это включает развитие лучшего и глубокого понимания образа жизни, менталитета носителей второго иностранного языка и их культурного наследия.
Предложение Гальсковой Н.Д. о стратегической цели обучения немецкому языку как второму иностранному состоит в развитии у учащихся способности к межкультурному общению. В этой стратегической цели выделяются два аспекта: прагматический и педагогический.
Прагматический аспект цели обучения второму иностранному языку связан с формированием коммуникативной компетенции у учащихся, чтобы они могли использовать второй иностранный язык в типичных социально-определенных ситуациях общения.
Педагогический аспект цели подразумевает дальнейшее развитие языковых способностей учащихся, а также развитие их способности понимать сходство и различия между своей родной культурой и культурами стран, где используется первый и второй иностранный языки [9, с. 109].
Согласно Л.Г. Денисовой и Э.И. Соловцовой, цель обучения второму иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции на основе коммуникативных умений учащихся в родном и первом иностранных языках, а также на основе предварительно сформированных общеучебных умений на межъязыковом и межпредметном уровнях [11, с. 15].
Н. В. Барышников предложил две основные цели обучения второму иностранному языку в общеобразовательной школе и назвал их коммуникативно-когнитивной и когнитивно-развивающей. Согласно его взглядам, реализация коммуникативно-когнитивной цели в первую очередь требует овладения учащимися чтением аутентичных иноязычных текстов, а также комплексного обучения остальным формам коммуникативной деятельности, таким как аудирование, говорение и письмо, с акцентом на развитии навыка чтения аутентичных текстов.
Вторая цель, когнитивно-развивающая, тесно связана с первой и фактически достигается в процессе обучения чтению аутентичных иноязычных текстов, поскольку чтение способствует развитию когнитивных способностей учащихся, их общих мыслительных и речевых навыков, а также филологической проницательности [4, c. 5].
Задачи обучения второму иностранному языку можно выделить следующие:
• овладение языковыми навыками: развитие умений говорения, аудирования, чтения и письма на втором иностранном языке с использованием соответствующих грамматических и лексических структур.
• развитие стратегических навыков: учащиеся должны научиться использовать различные стратегии для общения и понимания на втором иностранном языке.
• развитие межкультурной компетенции: понимание и уважение культурных различий, адаптация к нормам и ценностям другой культуры, развитие способности к межкультурному взаимодействию.
• формирование лингвистической грамотности: овладение грамматическими правилами, синтаксисом, орфографией и пунктуацией второго иностранного языка.
• развитие стремления к самостоятельности и самообразованию: поощрение самостоятельности в овладении языком, развитие навыков самообучения и использования различных ресурсов для расширения знаний.
Принципы обучения представляют собой основные научно обоснованные положения, на которых строится процесс обучения второму иностранному языку в определенных условиях.
Н. Д. Гальскова выделила четыре основных методических принципа обучения второму иностранному языку:
1) Развитие способностей учащихся к межкультурной коммуникации является центральной целью обучения.
2) Учет речевого и учебного опыта учащихся в их родном языке и первом иностранном языке.