Язык программирования Scratch в дополнительном образовании

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество живет в век всесторонней информатизации и стремительного развития информационных технологий. Развитие информационных технологий привело к популяризации обучения программированию. Изучение одного из языков программирования является обязательной частью школьного курса информатики. Однако некоторые учащиеся современной школы заинтересованы в более глубоком изучении программирования, или у них загорается идея изучения программирования раньше, чем это осуществляется в базовом курсе информатики.
Чтобы разрешить это противоречие, существует дополнительное образование для детей, целью которого является удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Но, несмотря на длительный период существования практики преподавания программирования, в настоящее время нет единого устоявшегося взгляда на методику преподавания основ программирования школьникам в рамках дополнительного образования.
В курсовой работе предложен вариант методики, основанный на использовании графической среды программирования.
Объект исследования: процесс обучения основам программирования школьников в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: методика изучения основ программирования с использованием графических сред программирования в рамках дополнительного образования.
Целью исследования является разработка программы курса и методики обучения студентов основам программирования в системе дополнительного образования.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1) познакомьтесь с историей развития дополнительного образования;
2) изучите возможности существующих сред программирования, предназначенных для обучения детей основам программирования;
4) обобщить опыт изучения программирования в системе дополнительного образования;
5) выявить методологические особенности программирования в дополнительном образовании;
6) разработать программу курса и систему заданий для обучения основам программирования учащихся в системе дополнительного образования;
Цель и задачи исследования определили выбор методов исследования: анализ учебной литературы; анализ нормативных правовых актов и другие методы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.
Во введении формулируется актуальность темы, проблема, объект и предмет исследования, цель и задачи, а также дается краткое описание каждой структурной части работы.
В первой главе рассматривается теоретическая часть развития дополнительного образования, сравниваются существующие графические среды программирования и обобщается существующий опыт преподавания программирования в дополнительном образовании.
Во второй главе описывается программа курса и методика преподавания основ программирования в системе дополнительного образования.
В заключение проводится оценка результатов и формулируются выводы исследования.
Список использованной литературы состоит из 17 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
SCRATCH В ОБУЧЕНИИ
1.1 Система дополнительного образования детей: понятие, структура

Известно, что одним из основных факторов психического и психологического развития ребенка является двигательная активность, которая благоприятно влияет на процесс формирования здорового образа жизни. Это имеет огромное значение в современном быстро развивающемся обществе, поскольку при неоднозначных социальных взаимоотношениях и экологической ситуации навыки сохранения своего здоровья позволяют человеку заботиться не только о себе, но и о других.
Следует отметить, что определенная традиция внешкольного образования, в том числе и физической культуры, сложилась в нашей стране за несколько десятилетий. Дополнительное образование детей осуществляется в соответствии с учебными планами, с учетом педагогических принципов, методов и технологий.
Важной особенностью дополнительного образования является то, что, с одной стороны, оно служит дополнением к знаниям, полученным в процессе общего образования, с другой стороны, оно наиболее полно соответствует индивидуальным интересам каждого учащегося. Иными словами, важность дополнительного образования заключается в том, что благодаря ему закрепляются имеющиеся знания школьников, усваиваются необходимые компоненты самоопределения для дальнейшего развития ребенка. И, самое главное, расширяются горизонты и заоблачные выси мировосприятия.
В официальных документах дополнительное образование определяется как "вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовном, нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования" [1].
Дополнительное образование является важной составляющей общего образования, которая способствует формированию рациональной ориентации на профессиональное самоопределение, а также выступает важным этапом в полной реализации потенциала школьников. "Дополнительному образованию принадлежит особая роль в воспитании и гражданском становлении, социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи" [2].
Еще одной важной особенностью дополнительного образования является осмысленное проведение свободного времени, в результате чего, несомненно, закладывается прочный фундамент для всестороннего развития подрастающего поколения. Помимо всего прочего, получение дополнительного образования является мощной гарантией успеха и конкурентоспособности.
Дополнительное образование для школьников привлекательно еще и тем, что обеспечивает свободное пространство, поскольку направление дополнительного образования, учебная группа и преподаватель выбираются свободно и исходя из потребностей и интересов ребенка.
Согласно типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, "образовательное учреждение дополнительного образования детей - это тип образовательного учреждения, основной целью которого является развитие личностной мотивации к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, и государство. Его основными задачами являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления патриотизма, интеллекта и здоровья, профессионального самоопределения и творческой деятельности детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга."
Следует отметить, что дополнительное образование по-прежнему служит сферой деятельности педагогов и наставников, в которой наиболее полно и ярко проявляется весь их талант и профессионализм. В связи с этим звенья системы дополнительного образования способствуют укреплению духа патриотизма, как среди учителей, так и среди школьников, а также развитию у последних чувств ответственности и преданности.
В период формирования представлений о дополнительном образовании детей имеет смысл уточнить ключевое понятие. Обычно термин "дополнительное образование детей" используется для характеристики сферы неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанного с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которую он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Его обучение, воспитание и личностное развитие происходят в нем одновременно.
Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок [2, с.31-35], создает "мосты" для перехода человека от одного образования к другому, оно может предшествовать стандартизированным видам деятельности или следовать за ними, создавая возможность для человек, которому предстоит переход.
Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу образовательного и культурного досуга, объединяет и дополняет эти системы: предметные области общего, профессионального образования и культурно-познавательного досуга пересекаются друг с другом (например, математика или физкультура могут быть практикуется в разных планах). Этой областью пересечения является сфера дополнительного образования.
Дополнительное образование может дополнять три обозначенные области по-разному: оно может расширять предметные знания, добавлять новые компоненты; оно может увеличивать "вооружение" личности, оснащая человека новыми средствами познания, работы и общения; оно может повышать мотивацию образовательной деятельности, вызывая потребность в индивидуум должен полностью выразить себя. Согласно своему "местоположению" в системе образования, это целая область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного образовательного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.
По отношению к системе общего образования дополнительное образование является подсистемой, но в то же время его можно рассматривать как самостоятельную образовательную систему, поскольку оно обладает качествами системы: целостностью и единством составляющих его элементов, которые имеют определенную связь друг с другом.
Конечно, система дополнительного образования имеет свою специфику, которая связана не только с особенностями психолого-педагогического взаимодействия педагогов и их воспитанников, но и с тем, что современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Именно в рамках этих блоков осуществляется основная педагогическая деятельность учителей и творческая и познавательная деятельность детей. Эти блоки, безусловно, присутствовали в то время, когда термин "внеклассная работа" использовался для обозначения таких видов деятельности. Однако, если в то время акцент делался на культурно-досуговую работу, то сегодня все большее распространение получают образовательные мероприятия, связанные с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех областях, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования. Эта тенденция является ведущим фактором, способствующим интеграции общего и дополнительного образования. И сегодня есть много примеров такого взаимодействия, приводящего к ярким положительным результатам.
Несмотря на то, что термин "дополнительное образование", введенный законом "Об образовании", используется уже более десяти лет, сегодня можно увидеть иное отношение, как к самому термину, так и к содержанию мероприятий по дополнительному образованию детей. Ряд авторов полагают, что в 1992 году произошла формальная смена табличек, связанная с уходом пионерских организаций из ряда внешкольных учреждений. А основой дополнительного образования по-прежнему остается традиционная кружковая работа с детьми. Другие считают, что дополнительное образование, исходя из его названия, должно дополнять общее образование [1].