Актуальность исследования. Проблема взаимосвязи личностных особенностей с успешностью обучения взрослых навыкам «Soft skills» обусловлена мировыми тенденциями, которые воздействуют на изменение общественной жизни. Во-первых, достаточно быстро происходит изменение жизненных условий. Во-вторых, постоянное и непрерывное технологическое и общественное развитие в значительной степени определяет и изменение профессиональной сферы. Перечисленные тенденции предъявляют определенные требования к качествам людей, которые необходимы им для эффективного функционирования в контексте происходящих изменений. Этими качествами являются soft skills («мягкие навыки»).
В литературе проблема обучения взрослых навыкам soft skills поднимается многими исследователями, к примеру Т. А. Ярковой, И. И. Черкасовой, М. Э. Волковой и др., которые говорят о том, что в настоящее время работодатели требуют от специалистов хорошо развитых soft skills, которые помогали бы им приспосабливаться к быстро меняющимся условиям и эффективно осуществлять профессиональную деятельность [47].
Компетенции, как структурный элемент профессионального профиля специалиста, рассматриваются как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности). Компетенции – одна из характеристик soft skills (по И. Канадрову). Личностные компетенции, такие как коммуникативные способности, доброжелательность, умение работать в коллективе, установить взаимоотношения, провести переговоры, умение убеждать, ораторские навыки, умение мотивировать, решать конфликтные ситуации и т.п., включены в soft skills, выступающий как «набор личных характеристик» (Д. Татаурщикова).
По мнению О. Абашкиной, существуют следующие виды soft skills: личностная динамика, область межличностных отношений, стремление к успеху, выносливость.
При этом сегодня отмечается, что личностные черты специалиста, его взаимоотношения с другими коллегами и так называемые «soft skills» являются факторами, которые могут коренным образом влиять на успешность выполнения сотрудником своих обязанностей.
В 2013 году американская компания Millennial Branding после опроса менеджеров ведущих 225 американских фирм на выявление личностных качеств, компетенций в процессе профессионального становления менеджеров в перечень ведущих «мягких навыков» менеджеров внесла следующие: коммуникабельность, позитивное мышление, гибкость, умение работать в команде [32].
На Мировом экономическом форуме (2016 г.) в швейцарском Давосе были сформулированы основные soft skills, которые включают в себя характерные черты когнитивной и в целом интеллектуальной деятельности, эмоционального интеллекта, управления своей деятельностью и способы конструктивного взаимодействия с другими людьми [38].
Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований по изучаемой проблеме выявлено противоречие: между необходимостью обучения взрослых навыкам «Soft skills» и влиянием их личностных качеств на успешность обучения.
Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования влияния личностных качеств взрослых на успешность их обучения навыкам soft skills.
Проблема исследования обусловила выбор темы: «Взаимосвязь личностных особенностей с успешностью обучения взрослых навыкам «Soft skills».
Целью курсового проекта является теоретическое обоснование и практическое исследование взаимосвязи личностных особенностей с успешностью обучения взрослых навыкам soft skills.
Гипотеза: существует взаимосвязь между личными особенностями и успешностью обучения взрослых навыкам soft skills.
Задачи:
Проанализировать специфику образовательных программ для взрослых;
Выявить особенности обучения взрослых;
Рассмотреть личностные особенности обучающихся взрослых как фактор успешности их обучения;
Провести экспериментальное исследование взаимосвязи личностных особенностей с успешностью обучения взрослых навыкам soft skills.
Объект исследования: процесс обучения взрослых навыкам soft skills.
Предмет исследования: личностные особенности, определяющие успешность обучения взрослых навыкам soft skills.
Экспериментальная группа исследования: 12 человек в возрасте от 22 до 30 лет.
Методики:
Опросник Н. Холла в адаптации Е.П. Ильиным;
Опросник TIPI (Ten-Item Personality Inventory) (S. Gosling, P. Rentfrow, W. Swann; А.С. Сергеева и др.).
Тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер).
Краткий ориентировочный тест (кОрТ) (В.Н. Бузин).
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в ходе исследования, продемонстрируют, насколько влияют личностные особенности взрослых на успешность их обучения навыкам soft skills.
В структуру данной работы входит введение, глава 1, глава 2, заключение, список используемых источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
1.1 Современные исследования специфики образовательных программ для взрослых
Обсуждение проблем организации обучения взрослых проводится в научной среде давно (исследования А. А. Вербицкого, С. И. Змеева, М. Ш. Ноулза, Р. М. Смита, Л. Туроса и др.) и наиболее востребовано в последние десятилетия (Н.В. Нижегородцева, О.А. Воронина, Н.Ф. Гольцов, Т.Д. Дубовицкая, В.А. Векслер и др.).
Появление в отечественной науке термина андрагогики в 1990 г. связано с публикацией научных исследований С.И. Змеева, который выделил основные принципы взрослого обучения:
Самостоятельная учебная деятельность;
Сотрудничество в планировании, реализации и оценке учебных процессов;
Опыт слушателя как источник обучения;
Индивидуальный подход к обучению с ориентацией на потребности образовательного процесса, цели образовательного процесса с учетом образовательного уровня, профессионального уровня, психологического и когнитивного характера личности обучающего;
Системное обучение;
Использовать полученные в процессе обучения знания, умения, навыки непосредственно на практике [15].
Исследовательские работы, изучающие различные аспекты обучения взрослой аудитории, в последнее время становятся все более серьезными. В публикациях В.И. Подобеды, Н.П. Литвиной, Е.Н. Тонконогой и других рассматривается социально-экономическая и правовая предпосылка развития взрослого образования, И.А. Колесникова изучает проблемы социального партнерства в системах профессионального образования и повышения квалификации [24].
А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова, Т.Н. Сорокина и др. рассматривают контекстный подход к проблемным вопросам обучения взрослой аудитории [6;8].
Понятие «контекст» в категориальном и понятийном аппаратах психологии деятельности дает возможность рассмотреть познавательные действия взрослых с двух сторон: личностные особенности внутреннего контекста деятельности и наружного, социокультурные условия ее проявления внешнего – предметного и социального контекста деятельности [8]. А.А. Вербицкий отмечает, чтобы понимать психологический смысл знаково-текстового подхода к образованию, необходимо соотносить понятие «контекст» с близкими психологическими терминами «ситуация» и «установка». Исследование этих связей и психологические особенности контекстного образования позволили А.А. Вербицкому выделять личностный контекст образовательной деятельности в взрослом возрасте как главный мотивирующий фактор роста личности [8].
Личностные контексты выражаются в мотивации взрослого обучения как определяющий их отношения к содержанию образовательной деятельности и в социально-психологических явлениях. Тема учебы в контекстном образовании становится динамическим, соответствующим логическому переходу от учебной деятельности к работе. С первого взгляда слушатель, как субъект образовательного процесса, становится деятельностным субъектом, предмет которого переходит из образовательного в профессионально-практический. Требования профессиональной работы слушателей системообразующие, определяющие контекстный принцип формирования и расширения не только конкретных тем обучения, но и общих содержаний подготовки, переподготовки.
Дополнительное образование взрослых (ДОВ) представляет собой самую гибкую и эффективную форму образования, которая позволяет реализовать идеи «образования длиною в жизнь» и «образования шириною в жизнь» [8]. На сегодняшний день оно является одной из неотъемлемых форм обучения.
Мотивация взрослого обучения означает повышение квалификации, а также познавательный интерес, актуализацию или продвижение уровня образования и саморазвития.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
