Создание ситуации успеха на уроке английского языка для младшего этапа обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ СИТУЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Исторический аспект технологии создания ситуации успеха

Одной из особенностей современной образовательной политики в России является гуманизация образования. Это требует пересмотра содержания образования, использования новых технологий и средств обучения, чтобы школьники могли успешно осваивать необходимые знания, соответствующие изменяющимся потребностям личности и общества. В этом контексте, создание ситуации успеха в обучении играет важную роль.
Отечественная педагогическая наука и практика обладают научным потенциалом, необходимым для решения проблемы создания ситуации успеха в обучении. Внимание к ситуации успеха было обращено отечественными педагогами во второй половине XIX века. Однако наибольшее развитие тематика ситуации успеха получила во второй половине XX века, связанное с реформами в системе образования. Активное исследование этой проблемы проводилось как в научно-исследовательской сфере, так и в практике педагогов [9, с.65].
Одним из главных вкладов отечественной педагогики в разработку этой проблематики является поиск путей создания ситуации успеха в обучении, с учетом индивидуальных особенностей учеников. Было разработано множество методических рекомендаций, принципов организации учебного процесса, направленных на создание благоприятного образовательного окружения, стимулирующего успех и продуктивность обучающихся.
Основную задачу успешного обучения в школе классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой и В.А. Сухомлинский видели в сообщении учащимся широкого круга знаний, развитии творческих сил, инициативы и самостоятельности учащихся, в гармоническом развитии их сил и способностей. Успех, полагали они, позволяет учителю моделировать такие педагогические ситуации, в которых школьник получает удовлетворение от своей деятельности [11, с.37].
Различные аспекты, которые отечественные педагоги и мыслители XIX - XX веков рассматривали при создании ситуации успеха в обучении. Они видели в этом не только фактор развития интеллекта, но и способ формирования мировоззрения, стимулирования интереса к учению, источник внутренних сил и положительного эмоционального состояния. При этом ситуация успеха рассматривалась как предвосхищаемый результат или цель, которую учащиеся стремятся достичь и которая мотивирует их к активной обучения. Она также предоставляла возможность для создания цепочки ситуаций, в которых учащийся постоянно добивается хороших результатов и развивает свои способности. В целом, ситуация успеха рассматривалась как основной фактор, способствующий развитию и саморазвитию личности учащегося [13, с.89].
Феномен ситуации успеха действительно рассматривается как значимый фактор обучения в истории отечественной педагогики. С ходу его развития, отечественные педагоги XIX-XX веков подходили к исследованию этого феномена с разных сторон и с различных позиций.
Ученые и педагоги-новаторы XIX-XX веков внесли значительный вклад в решение проблемы создания ситуации успеха в обучении. Они разработали и предложили авторские модели ситуации успеха, которые были включены в их дидактические системы.
Например, А.С.Макаренко, известный педагог и писатель, разработал собственную модель ситуации успеха в своей концепции "завтрашней радости". В его педагогической практике и литературных работах Макаренко акцентировал внимание на создании условий, при которых дети могли бы достичь значительных результатов, испытывать удовлетворение от своих достижений и радоваться успехам. Он придавал важность формированию положительного эмоционального опыта и индивидуального самосознания, что способствовало созданию ситуации успеха и мотивации учащихся.
Другим примером является педагогическая практика В.А.Сухомлинского. Он разработал свою собственную модель ситуации успеха в рамках "Школы радости". Сухомлинский придавал важность созданию благоприятного эмоционального климата в классе, где каждый ученик мог испытывать успех и получать признание за свои достижения. Он внедрял методы, направленные на стимуляцию успеха и создание условий, способствующих учебной мотивации и развитию самооценки учащихся.
Согласно разработкам А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, ситуация успеха играет важную роль в педагогической деятельности и воздействует на развитие ребенка.
А.С. Макаренко разработал концепцию "завтрашней радости", которая основана на идее создания условий для успеха ребенка. Он признавал важность достижения успеха и радости от него для мотивации и вдохновения детей. Макаренко разрабатывал методы, которые стимулировали самостоятельное развитие детей через чувство успеха и удовлетворения.
В.А. Сухомлинский также придавал огромное значение вызывающим интерес и радость ситуациям в педагогической деятельности. Он описал концепцию "Школы радости", в которой подчеркивал важность позитивного эмоционального опыта и успеха для развития личности ребенка. Сухомлинский признавал, что ситуация успеха помогает создать благоприятное эмоциональное и психологическое состояние, стимулируя детей к дальнейшему развитию и саморазвитию [15, с.18].
Оба педагога подчеркивали, что ситуация успеха следует создавать индивидуально для каждого ребенка, учитывая его уровень знаний, возможностей и сильные стороны. Они признавали значимость самооценки и удовлетворения от достижения успеха, которые могут повысить мотивацию и позитивное отношение к учебе и саморазвитию.
Итак, в педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского ситуация успеха играет важную роль, поскольку стимулирует развитие и саморазвитие ребенка, а также формирование позитивного эмоционального опыта и мотивации [7, с.65].
Модели ситуации успеха, разработанные отечественными педагогами-новаторами XIX-XX веков, имели большое значение для воздействия на мотивацию и психологическое состояние учащихся. Они предложили практические подходы и инструменты для создания условий, способствующих успешному обучению и развитию личности студентов.
Изначально, педагоги обращали внимание на ситуации успеха как положительный фактор, способствующий стимуляции и мотивации учащихся к обучению и достижению результатов. Они обнаружили, что создание условий, при которых учащиеся могут испытывать успех и удовлетворение от своих достижений, способствует более эффективному обучению и развитию. Это было признано величиной, которая служит качественному и количественному показателю успешности образовательного процесса [8, с.74].
С течением времени, понимание ситуации успеха стало более глубоким и системным. Он начал рассматриваться не просто как случайный или случайно возникший фактор, а как составная часть предметно-развивающего стимула, способствующего формированию учебно-познавательных действий, включая мотивацию, саморегуляцию и самостоятельность. Педагоги начали активно изучать условия, средства и методы создания ситуации успеха, а также ее структурные и функциональные компоненты.
Сегодня, ситуация успеха остается актуальным и важным аспектом образования. Она продолжает развиваться и адаптироваться к современным требованиям и потребностям образовательной системы. Феномен ситуации успеха продолжает оставаться предметом исследований и теоретического обобщения в области педагогической науки и практики, в связи с поиском наиболее эффективных способов стимуляции обучения и развития учащихся.
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский считали, что для создания ситуации успеха в педагогической деятельности можно использовать следующие подходы:
В педагогическом процессе необходимо создавать условия, которые способствуют успешным результатам учащихся. Педагог должен быть готов поддержать и поощрить ученика в случае достижения им определенных результатов. Положительная обратная связь и похвала могут стать мощным стимулом для ребенка и помочь ему почувствовать радость от своих достижений [15, с.18].
Важным аспектом создания ситуации успеха является сотрудничество и взаимодействие учащихся с другими людьми. Коллективное творчество и совместные проекты могут помочь каждому ребенку найти свое место и роль в группе, и получить поддержку от других участников [12, с.65].
Каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные потребности и способности. Педагог должен учитывать эти особенности и создавать условия для каждого ребенка, которые помогут ему ощутить радость от достижения успеха [6, с.65].
Развитие личности ребенка и его самоуверенности является важной задачей педагога. Для этого необходимо помочь ребенку осознать свои сильные стороны и навыки, а также научить его преодолевать преграды и неудачи[12, с.74].
Признание и поддержка ребенка в его творческой деятельности являются неотъемлемой частью создания ситуации успеха. Педагог должен поощрять ребенка к экспериментированию, поиску новых решений и развитию его творческого потенциала.
В итоге, создание ситуации успеха в педагогической деятельности позволяет развивать личность ребенка, формировать уверенность в себе и радость от достижения результатов. Это способствует развитию мотивации к образованию и саморазвитию, что является важными аспектами воспитания и обучения.
Технология коллективного творческого воспитания является развитием идей педагогической деятельности А.С. Макаренко и получила свое развитие в работах И.П. Иванова в 50-60-х годах XX века. Возрождение и развитие этой технологии произошло в 1990-е годы.