Практическая работа: Педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательной организации. Программа по развитию ученического самоуправления

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач педагогики в современных социально-экономических условиях является включение воспитанников в общественно полезную деятельность, в рамках которой ученики могут раскрыть и развить свои наиболее значимые качества. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности является одной из главных целей национального проекта «Образование», утвержденного по Указу Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [98].
В этой связи необходима поддержка молодого поколения, чьи личностные убеждения направлены на активное участие в общественной жизни. Важен поиск имеющих организаторские способности учащихся, которые не только осознают себя лидерами, но и готовы использовать свои способности на пользу окружающих. В действительности же, согласно данным социологического опроса, проведенного ВЦИОМ, 42 % родителей обучающихся считают, что в российских школах не уделяется должного внимание развитию индивидуальных способностей детей [97].
Согласно другому исследованию, проведённом ВЦИОМ в том же году, более половины учителей говорят, что существует проблема реализации одной из основных функций школы – воспитания, и связывают её с нехваткой специалистов в сфере дополнительно образования, низким уровнем заинтересованности как обучающихся, так и родителей [96].
Актуальность развития ученического самоуправления в образовательной организации определяется необходимостью поиска путей активизации деятельности органов ученического самоуправления.
Цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательной организации
Объект исследования педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательной организации
Предмет исследования процесс развития ученического самоуправления в образовательной организации
Гипотеза исследования: организация ученического самоуправления будет наиболее эффективной если:
 разработанная модель будет реализована с учетом комплекса педагогических условий, включающих: а) организационные; б) дидактические; в) психологические.
Задачи исследования:
1.Проанализировать понятия «ученического самоуправления» учебно-методической литературе
2.Изучить нормы и методы развития ученического самоуправления в образовательной организации
3.Уровень развития ученического самоуправления в образовательной организации
4. Разработать программа по развитию ученического самоуправления в образовательной организации
Степень разработанности проблемы. Вопросы развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении отражены в педагогической науке. Обобщая пройденный нами путь, следует отметить, что данной проблеме в последнее время уделяется большое внимание. Прежде всего, это работы, посвящены теоретическим и практическим основам формирования и развития ученического самоуправления. Данная проблема описана в научных трудах (И. П. Иванов, В.А. Караковский, А.С. Крикунов, Н. К. Крупская, А. Н. Лутошкин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, П. В. Степанов, Л. И. Уманский и др.).
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования дополняют и уточняют имеющиеся в литературе данные относительно особенностей проявления эмоционального выгорания в связи с копингстратегями и самоактуализацией у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
Практическая значимость исследования представлена в виде программы по развитию ученического самоуправления в образовательной организации
Для решения поставленных задач использовались
- теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, конкретизация теоретического знания по условиям организации ученического самоуправления, педагогическое моделирование; наблюдение и обобщение школьной практики),
- эмпирические: анализ, синтез, наблюдение.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательной организации
1.1 Анализ понятия «ученического самоуправления» педагогического исследования

Понятие "ученическое самоуправление" является важным объектом педагогического исследования. Это концепт, который описывает процесс участия учеников в организации и управлении образовательной средой внутри школы или другого образовательного учреждения.
Ученическое самоуправление – одно из основных принципов педагогики, которое имеет долгую историю в европейском образовательном дискурсе. Один из первых примеров управления школой известен в XIV веке среди латинских школ Валентина Тротцендорфа. В этой школе ученики формировали ученический «сенат», который обсуждал вопросы, связанные с жизнью школы, разрешал конфликты и определял участие студентов в коллективных делах.
Я. А. Коменский, выделяя демократический принцип единой школы, разработал модель управления школой, считая, что школа и каждый класс являются своего рода государством со своими органами и председателем.
В российской педагогике концепция ученического самоуправления развивалась в конце XIX - начале XX веков, с учетом демократического настроя в обществе. Цель заключалась в создании атмосферы взаимного доверия, равенства и взаимопомощи между учениками.
В советской педагогике идеи самоуправления были отражены в работах выдающихся отечественных педагогов, таких как Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Караковский и других. В эксперименте А. С. Макаренко по созданию коллективов, действующих на принципах коммунарства, было показано, что правильно организованный коллектив способствует личностному развитию учеников и позволяет им осуществлять социальную активность. Важным аспектом коммунарского самоуправления было объединение коллективов педагогов и детей в единое воспитательное сообщество.
Во второй половине XX века идея самоуправления разработана Ф. Ф. Брюховецким, Т. Е. Конниковой, Э. Г. Костяшкиным, В. А. Сухомлинским и другими. Особенно важен эксперимент И. П. Иванова, который предложил «коммунарскую методику».
В отечественной педагогической практике значительный вклад внесли Н. П. Капустин с его системой самоуправления в школе №71 г. Москвы, а также Е. А. Ямбург, который продемонстрировал эффективность своего проекта моделирования системы самоуправления общеобразовательной школы. Школа Е. А. Ямбурга в настоящее время является многопрофильным образовательным центром, где ученическое самоуправление используется во всех сферах школьной деятельности.[10]
С учетом вышеизложенного можно заключить, что ученическое самоуправление представляет собой форму осуществления учащимися своего права на активное участие как в управлении образовательным учреждением в целом, так и в делах своего класса в частности. Данное право законодательно закреплено в 34-й статье Федерального закона Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2019 года, которая предоставляет учащимся право на участие в управлении образовательным учреждением согласно его уставу. Кроме того, такие возможности также могут быть определены в локальных актах и уставах самого учреждения.[20]
Более того, в четвертой главе вышеупомянутого Закона РФ "Об образовании" явно указывается право учащихся на участие в управлении образовательным учреждением. В соответствии с пунктами 33-40 данной статьи, обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, уважение своего человеческого достоинства, свободу совести, информации, свободное выражение собственных мнений и убеждений. Следовательно, самоуправление и участие учащихся в управлении образовательным учреждением является обязательным и неотъемлемым условием его нормального функционирования.
Основной целью и задачей ученического самоуправления является удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся, прежде всего в защите их гражданских прав и интересов. Участие в процессе самоуправления способствует решению актуальных вопросов, стоящих перед школой, а также позволяет учащимся развивать ясную и осознанную гражданскую позицию, уважительное отношение к себе и окружающим, а также развивать социальные навыки, такие как коммуникация, устойчивость к стрессу и адаптация к внешним изменениям. Важным аспектом является также развитие учеников способности принимать самостоятельные решения в проблемных ситуациях.
В целом, ученическое самоуправление является одной из наиболее продуктивных идей педагогики, имеющих богатую историю и успешную практическую реализацию. За свою историю оно приобрело две основные интерпретации - организационную и содержательную, которые подчеркивают его значение как формы организации школьной жизни и процесса, способствующего социализации и индивидуализации личности.[17]
Педагогические исследования на эту тему направлены на выявление эффективных методов и подходов к развитию ученического самоуправления, а также на изучение его роли в формировании активного гражданства, лидерских навыков и социальной компетентности учащихся.
Одно из важных направлений исследования – исследование влияния ученического самоуправления на общие показатели успеваемости и мотивации учащихся. В ходе таких исследований анализируется взаимосвязь между степенью участия учащихся в процессе управления и их академическими достижениями.
Другое направление исследования – исследование различных моделей и методов ученического самоуправления. Здесь проводится сравнительный анализ различных подходов к формированию школьных организаций и активных групп учеников, определение их особенностей и эффективности.
Исследования также могут быть направлены на изучение социально-психологических и педагогических факторов, влияющих на успех ученического самоуправления. Например, анализируется роль школьных педагогов и руководителей в поддержке и стимулировании активности учащихся, их отношение к ученическому самоуправлению.
Стоит отметить, что органы самоуправления, вместе с административными функциями, выполняют следующие задачи:
1. Социально-ориентированные функции, которые отражают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом. Они направлены на нравственное воспитание будущего поколения и процесс социализации учащихся.[9]
2. Личностно-ориентированные функции, которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.
М.И. Рожков выделяет особые функции, которые имеют некоторые отличия от обычных административных функций. Он считает, что их выполнение возможно только на основе саморазвития. К этим функциям он относит: