Барьеры педагогического общения. Методические рекомендации по проведению тренинга с целью преодоления барьеров педагогического общения

Педагогическое общение - это многогранный процесс организации, налаживания и развития общения, взаимопонимания и взаимодействия между преподавателями и учащимися, обусловленный целями и содержанием их совместной деятельности (Сластенин А.).
Педагогическое общение обычно понимается как профессиональное общение между учителем и учениками в классе и за его пределами (в процессе обучения и педагогической работы), которое выполняет определенные педагогические функции и (если оно является полным и оптимальным) направлено на создание комфортного психологического климата, а также на другой тип взаимодействия [12].
Педагогическое общение можно рассматривать как «отчет», т.е. установление тесных межличностных отношений, основанных на высокой степени общности мыслей, интересов и чувств; создание дружественной, дружеской атмосферы между субъектом и объектом, способствующей повышению эффективности процесса обучения и воспитания, интеллектуального и психофизиологического развития субъекта.
Когда рассматривается педагогическое общение, Я.А. Коменский видит в нем школу радости для детей и преподавателей. А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Г. Шацкий (20-е годы) считали коллективное сотрудничество основой общения. А.С. Макаренко считал общение между учителями и учениками основой общения. Уважение и требовательность к другим. В.А. Сухомлинский представлял педагогическое общение как виртуозное владение словом, как сильнейший источник воздействия на ум и сердце ученика. Он придавал особое значение сохранению доверия детей и уважению слова учителя. Белорусский классик И. Купала рассматривал возможности поэтического общения как средство воздействия на чувства и сознание людей.
В 80-х и 90-х годах в педагогике был разработан личностный подход, то есть равенство позиций учителя и ученика в общении. Практика такого педагогического общения характерна для целой плеяды учителей-экспериментаторов (Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенков и др.), ученых, педагогов, психологов (А.А. Леонтьева, С.А. Амонашвили, И.И. Рыданов и др.).
Процессы демократизации, гуманизации образования и гуманизации школы и общества в целом привели к превращению ребенка в личность, способную к саморазвитию и самоорганизации достойной жизни. Педагогическое общение направлено на уважение личности ребенка как потенциального носителя разумного, духовного, творческого и на уровне детского восприятия и понимания, демократизации отношений и личности, ее саморегуляции и условий как объекта, так и субъекта собственного воспитания и развития, духовного совершенствования и возвышения [15].
Можно отметить исторически обусловленное изменение целей и задач педагогического общения как социально-педагогического процесса. Педагогическое общение имеет ряд функций, отражающих его содержание и возникающих в силу присущих ему закономерностей, его роли в педагогическом процессе, изменений в социально-экономической и политической сферах общества, школьной реформы.
Восприятие и понимание учителем (воспитательницей) личности ученика - это знания о его физическом состоянии и духовном мире, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различиях, проявлениях чувствительности и психических новообразованиях. Концепции, сформированные учителем, помогают регулировать его поведение и действия по отношению к ученикам. На основе действия механизмов обратной связи он получает знания об объекте общения, ходе общения, что позволяет ему искать новые, более совершенные способы общения.
Пониманию детей способствует выбор видов и количества педагогических воздействий, количество которых уменьшается, а качество возрастает, повышается качество позитивных оценочных воздействий и уровень педагогической оценки личности учащегося, независимо от характера успеваемости. Понимание учителем личности ученика создает для него атмосферу заинтересованного отношения и доброжелательности, помогает определить перспективы развития личности и ее регуляции.
Функцию восприятия и понимания личности ученика учителем можно считать наиболее важной. Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмена материальными и духовными ценностями; формирует позитивную мотивацию к успеху в учебной деятельности и самообразовании, в формировании личности, в совместном поиске знаний, в общении, в развитии познавательной направленности личности; устраняет психологические недостатки -барьеры; способствует построению межличностных отношений в коллекции.
Информационная функция включает в себя организацию индивидуального, группового и коллективного общения. Организация индивидуального общения способствует более быстрому восприятию личности, влиянию на ее сознание, поступки и поступки, поведение, а также их изменению и коррекции.
Функция организации деятельности способствует развитию организационных качеств личности, коммуникативных, гностических