Изучение особенностей мышления младших школьников, испытывающих трудности в общении. Анализ коррекционной работы, направленной на устранение трудностей в общении у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, поскольку общение - важная часть жизни школьника. Известно, что их отношение к окружающему миру, к взрослым и сверстникам постоянно меняется. В настоящее время педагоги, социологи и психологи выделяют негативную тенденцию с появлением и расширением коммуникационного пространства через компьютерную сеть, ухудшается отношение детей к непосредственному общению.
Формирование личности происходит именно в младшем школьном возрасте. От того, насколько легко ребенок сможет общаться и контактировать с окружающими его людьми, зависит его дальнейший успех в учебе, работе и в какой-то степени определяется в жизни. И именно в этот период формируется способность брать на себя ответственность за свой язык и правильно его организовывать, выстраивать отношения с окружающими людьми.
Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность. Понимать ценность сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств. А характер речи и экспрессивного общения будет определять меру самостоятельности и степени свободы ребенка среди окружающих на протяжении всей его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы своевременно проводить с ребенком коррекционную работу.
Возникновение ситуаций с трудностями в общении обусловлено формированием человеческого сообщества, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами рефлексии и взаимодействия. Проблема трудного общения интенсивно разрабатывалась в социальной психологии в течение последних 20 лет. Внимание ученых и практиков к этой области объясняется сложностью феномена комплексной коммуникации, многогранностью его форм и сфер проявления.
Наиболее активными являются исследования педагогического общества. Нарушения и барьеры, возникающие в процессе педагогического общения, влияют на характер взаимоотношений учителя и ученика, особенности личностного развития ученика. Эта проблема рассматривалась в работах таких ученых, как Г. Лассвелл, Д. Кати, Л. Ли, В.Ф. Ломов, М. Андерсен, А.А. Климов. Основная проблема заключается в изучении психологических особенностей общения младших школьников. Существует противоречие между ролью, которую общение играет в жизни ребенка, и недостаточным вниманием учителя начальной школы к развитию этой деятельности. Учитель начальной школы ставит перед собой цели, связанные со знаниями, навыками и способностями. Основным видом деятельности начальной школы является учеба.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, психологов, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить особенности мышления младших школьников, испытывающих трудности в общении.
Объектом исследования является процесс изучения особенностей мышления младших школьников, испытывающих трудности в общении.
Предметом исследования являются основы и принципы особенностей мышления младших школьников, испытывающих трудности в общении.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление благоприятных условий для изучения особенностей мышления младших школьников, испытывающих трудности в общении.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть общение младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов;
- изучить особенности общения младших школьников и трудности, возникающие в процессе межличностного общения;
- детально проанализировать нарушение самооценки, как одну из причин коммуникативных проблем младших школьников;
- проанализировать актуальность, цели и задачи коррекционной программы;
- разработать тематический план коррекционной работы;
- изучить рекомендации по улучшению мышления младших школьников при межличностном общении.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Исследования общения у младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов

Ученик неполной средней школы - это человек, который активно овладевает коммуникативными навыками. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей - одна из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.
Этим вопросом занимались многие психологи и педагоги, которые на основании результатов специальных исследований выяснили, что отношение к друзьям и понимание дружбы в младшем школьном возрасте имеют определенную динамику, которая заключается в следующем. В период адаптации к школе общение с одноклассниками у первоклассников отходит на второй план. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают своих одноклассников. Наблюдения показали, что поначалу дети, кажется, избегают даже прямого контакта друг с другом, каждый из них по-прежнему сам по себе. И дети вступают в контакт друг с другом через учителя. Но постепенно дети начинают интересоваться делами класса, что выражается только в стремлении к обществу сверстников, в желании делать вместе все, что делают другие. Однако до сих пор нет ярко выраженной избирательности в выборе друга. Выбор определяется внешними причинами: с кем он играет, сидит за одной партой, видит себя чаще других. В этом возрасте больше внимания уделяется поведению, чем личностным качествам. В этот период дружеские отношения возникают легко и быстро формируются [12].
В возрасте от восьми до девяти лет дети считают друзьями тех, кто помогает им, отвечает на их запросы и разделяет их интересы. Постепенно, по мере того как ребенок осваивает реалии школы, у него формируется система личных взаимоотношений в классе. Данные социометрических исследований показывают, что положение студента в системе сложившихся межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп.
Дети, получающие наибольшее количество вариантов выбора от одноклассников («звезд»), отличаются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, обладают хорошими способностями, отличаются инициативностью и фантазией, девочки отличаются привлекательной внешностью.
Группа учеников, занимающая невыгодное положение в системе личных отношений в классе, также имеет некоторые сходные характеристики: дети испытывают трудности в общении со сверстниками, не ладят, что проявляется в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости и замкнутости.
Навыки межличностного общения у младших школьников развиты недостаточно, поэтому есть дети со сниженной социальной активностью, склонные к одиночеству. А некоторые дети используют неудачные социальные стратегии в отношениях со своими сверстниками. Этому вопросу уделялось внимание в трудах В.П. Вахтерова, он выделил четыре типа такого поведения: подхалим, клоун, псевдо-взрослый и хулиган. Подхалим пытается купить дружбу лестью и прямым подкупом. Клоун становится любимцем учителя, потому что учитель - единственный человек, к чьему сердцу он находит ключ. Хулиган ищет компанию слабых детей, которых он может терроризировать и угнетать, потому что он не может иметь дело с равными. Так второклассники оценивают своих сверстников по внешним качествам, а также по тем, на которые учитель чаще всего обращает внимание [17].
В конце начального школьного возраста, в возрасте от девяти до десяти лет, критерии применимости несколько меняются. В этом возрасте также становятся важными определенные личностные качества: независимость, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с обучением, менее актуальны для третьеклассников и отходят на второй план.
Следует отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышается полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но к концу этого возрастного периода, то есть у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается, даже по сравнению с дошкольниками. Эта теория была подтверждена в исследованиях А.Н. Монтьева, в которых говорилось, что дети, занимающие безопасную позицию в классе, склонны ее недооценивать и, наоборот, считают свою позицию вполне приемлемой при неудовлетворительных показателях. Это говорит о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своего рода качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их сознания.
Общение становится более свободным, отношения вне школы становятся более определенными, чувство симпатии становится достаточно устойчивым. Младший школьник защищает свою личность еще и тем, что «хочет сохранить престиж своей гендерной идентичности; дети предвзяты в группах мальчиков и девочек - ребенок выстраивает для себя «идеальную» модель поведения.