Развитие наблюдательности у младших школьников на уроках окружающего мира

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1. Понятие «наблюдательность» и особенности развития на уроках окружающего мира.

Наблюдательность - это способность воспринимать и осознавать окружающий мир, а также обращать внимание на детали, изменения и взаимосвязи между объектами и явлениями. Она играет важную роль в познавательной деятельности и развитии ребенка.
Наблюдательность - это характеристика личности, которая проявляется в способности наблюдать. Человек с развитой наблюдательностью воспринимает окружающую действительность более точно и ясно, что помогает ему успешно адаптироваться в новых условиях.
Наблюдение - это не просто поверхностное замечание явлений или объектов, а глубокий аналитический процесс, который включает сравнение и обобщение. Другими словами, это сложная мыслительная деятельность, которая требует восприятия. Можно сказать, что наблюдательность тесно связана с человеческим интеллектом и непосредственно зависит от его качественных характеристик.[13]
Однако для развития наблюдательности также необходимы умение верно наблюдать и замечать реальность. Таким образом, наблюдательность напрямую связана с мыслительной деятельностью и зависит от качеств интеллекта.
Наблюдения играют важную роль в всеобъемлющем развитии личности ребенка. В процессе наблюдения активизируются все основные чувственные анализаторы - слуховые, зрительные, обонятельные и осязательные.
Хорошо организованные и планомерные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей ученика и помогают пробудить интерес к окружающему миру.
Наблюдательность — важное свойство человека, которое проявляется в его способности вести наблюдения. Наблюдательный человек более точно и четко воспринимает явления действительности, что помогает ему успешно адаптироваться к новой обстановке.[32]
Наблюдение — это не просто поверхностное описание явления или объекта, а сложный аналитический процесс, включающий в себя сравнение и обобщение. Наблюдательность тесно связана с мыслительной деятельностью человека и зависит от качеств его ума.
Для развития наблюдательности необходимо умение четко наблюдать и замечать детали. При этом наблюдательность напрямую связана с умственной деятельностью и зависит от интеллектуальных способностей человека.
Важное значение для всестороннего развития ребенка имеют наблюдения. В процессе наблюдения все основные анализаторы (слуховой, зрительный, обонятельный и осязательный) активно функционируют у ребенка.
Хорошо спланированные и структурированные наблюдения способствуют развитию когнитивных способностей ученика и помогают проявлять интерес к окружающему миру.
Для оценки уровня развития наблюдательности автор У.Н. Сидорова предлагает использовать следующие критерии:
1. Умение сосредоточить внимание на необходимой цели наблюдения.
2. Полнота наблюдения (включает рассмотрение всех свойств и состояний объекта или явления).
3. Использование всех органов чувств для сбора информации и фиксации результатов.
4. Планомерность (определенная последовательность рассмотрения объекта или явления).
5. Тонкость (умение замечать малозаметные компоненты объекта).
6. Интерпретация (осознание воспринятого в свете предыдущего опыта).
7. Самооценка и саморегуляция в процессе наблюдения.
Организация наблюдения зависит от выбранных методов обучения, включая проблемное обучение, самостоятельную работу, частично-поисковые и исследовательские методы. При этом наблюдение может проводиться самостоятельно, индивидуально или в коллективной форме (в парах или группах). Таким образом, в рамках развивающей технологии обучения предусмотрены различные способы и условия развития наблюдательности у школьников.[37]
У.Н.Сидорова, автор диагностического материала, предлагает выделить разные уровни развития наблюдательности по следующим критериям:
- способность целенаправленно направлять свое восприятие природы в соответствии с задачей;
- полнота наблюдения (детальное рассмотрение свойств и состояний объекта или явления);
- сбор информации всеми органами чувств и последовательная фиксация результатов;
- тонкость (умение замечать незаметные детали объекта);
- интерпретация (осмысление воспринятого на основе предыдущего опыта);
- самоконтроль (отношение к наблюдаемому и самооценка своей деятельности).[6]
Однако не менее важными являются методы проблемного обучения, самостоятельной работы, частично-поисковых и исследовательских, которые определяют форму организации наблюдения: индивидуальное или коллективное (в парах или группах). Таким образом, технология развивающего обучения предлагает пути, средства и условия для развития наблюдательности школьников и их всестороннего развития.[26]
Особенности развития наблюдательности на уроках окружающего мира:
1. Для развития наблюдательности необходимо обеспечить детям возможности непосредственного взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира. Например, проведение экскурсий, практических занятий, опытов, использование визуальных материалов.
2. Уроки окружающего мира должны быть разнообразными и интересными, чтобы привлечь внимание ребенка и стимулировать его наблюдательность. Это можно достичь с помощью игровых элементов, интерактивных заданий, создания ситуаций, требующих активного наблюдения.[12]
3. Необходимо уделять внимание развитию восприятия деталей. Ребенок должен уметь замечать мелкие особенности и различия между объектами или явлениями. Для этого можно проводить упражнения на сравнение, классификацию, анализ изображений.