Формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития на базе на базе МБДОУ №123

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы содержится в том, что воздействие игровой деятельности на формирование личности дошкольника состоит в том, что в ней ребенок может познакомиться с деятельностью и отношениями среди взрослых, которые считаются примером для поведения дошкольника. А так же в игровой деятельности дети получают навыки правильной коммуникации, качества, которые нужны для выстраивания контактов с ровесниками.
Формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития имеет высокую актуальность, поскольку игра является одним из основных способов усвоения знаний и навыков в этом возрасте.
У детей с задержкой психического развития могут быть ограничения в понимании и использовании абстрактных концепций и способностей к обобщению, поэтому игра может стать важной возможностью для них развивать понимание окружающей среды и осваивать базовые навыки.
Игровая деятельность помогает развивать физические, эмоциональные, социальные и когнитивные навыки у детей с задержкой психического развития. Например, игра способствует развитию мелкой моторики, координации движений, воображения и креативности. Она также способствует освоению навыков коммуникации, сотрудничества, управления эмоциями и принятия ролей.
Формирование игровой деятельности также помогает детям с задержкой психического развития улучшать свою концентрацию и внимание, а также развивать способность к самостоятельности и решению проблем.
Однако, при формировании игровой деятельности у детей с задержкой психического развития необходимо учитывать их индивидуальные особенности и особенности их расстройства. Это позволит создать наиболее эффективные и подходящие игры и активности для каждого ребенка.
Таким образом, формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития является актуальным и важным аспектом их образовательного процесса. Игра помогает им развивать не только физические и когнитивные навыки, но и социальные и эмоциональные, что способствует их общему развитию и успешной адаптации в обществе.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого–педагогических условий данного процесса.
Противоречие исследования определила проблему: каковы педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: развитее игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития будут эффективными при соблюдении следующих условий , если:
– разработан диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить уровень развития игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития;
– разработан и проведены серии игр для детей 4 лет с задержкой психического развития;
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятия «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе
2. Охарактеризовать детей с задержкой психического развития
3. Изучить методы и формы развития формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития
2. Выявить уровень развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации по развитию игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ),
– эмпирические (тестирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, эксперимент),
– методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическая основа исследования: – теория игры в воспитании дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и т.д.). – исследование особенности, места и значения игровой деятельности у детей с задержкой психического развития в педагогическом процессе (В.Р. Беспалова Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, и т.д.).
– влияние игры на воспитание детей с ЗПР (Н.В. Артемова, П.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, и др.).
– исследования, посвященные специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, А. Бооркес, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лутонян, Е.С.Слепович, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова, и др.).
Научная новизна исследования состоит в следующем: – определены педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития. – охарактеризованы показатели, уровни развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованны педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования содержится в том, что его итоги могут использовать при выстраивании работы по развитию игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития в ДОО. Продемонстрирован использованный в практике диагностический инструментарий по оценке особенностей развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Экспериментальная база: экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ №123
В эксперименте приняли 15 детей 4-5 лет с задержкой психического развития.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Анализ понятия «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе

В настоящее время игра в дошкольном возрасте является основной деятельностью ребенка. Согласно большинству современных ученых, игра представляет собой особый вид активности, который возник на определенном этапе общественного развития. В процессе игры дошкольный ребенок выражает свои основные потребности. С начала жизни у ребенка наблюдается неукротимое желание познать окружающий мир. Н.К. Крупская назвала игру "серьезной формой обучения". Исследования А.В. Запорожца, В.В. Давыдова и Н.Я. Михайленко показали, что игровая деятельность не является собственной изобретательностью ребенка, а навязывается ему взрослыми, которые учат малышей играть, знакомят их с устоявшимися в обществе способами игры. Например, взрослый обучает ребенка использовать игрушки, предметы-заменители и другие средства для воплощения образа, выполнять условные действия, строить сюжет, соблюдать правила и т.д.
Н.К. Крупская подчеркивала важность игры в развитии дошкольников, считая ее обучением, трудом и серьезным форматом воспитания. Педагогическая задача в ее понимании заключается в помощи детям в организации игр и объединении их в процессе игры.
Н.Я. Михайленко отмечает, что игра является связующим звеном между миром детей и миром взрослых. Стоит отметить их взаимосвязь и плотное взаимодействие. То, как взрослые влияют на детей, так и как дети влияют на взрослых. В большинстве случаев дети "выполняют" определенные социальные роли в играх взрослых, а взрослые используют игры для лучшего понимания мира, например, в деловых играх, для повышения самооценки, в спортивных играх для развития умственных способностей и других областей. Основой игры является восприятие установленных правил, которые служат ориентиром для ребенка в соблюдении определенных правил взрослой жизни.