Специфика зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Период дошкольного детства - это период интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствова-ния его ориентации во внешних свойствах и отношениях предметов и яв-лений, в пространстве и времени. Визуальное восприятие особенно важно. Это сложная работа, которая включает в себя анализ большого количества раздражителей, воздействующих на глаз. Проблема развития и совершен-ствования форм зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте, особенно у детей с задержкой умственного развития (СПР), была, есть и всегда будет актуальной.
Чем качественнее процесс визуального восприятия реальности, чем наблюдатель внимательнее, чем больше у него памяти, тем быстрее и луч-ше развиваются все способы мышления. Накопленный опыт сенсорного познания позволяет легко ориентироваться в окружающей действительно-сти, быстро и правильно реагировать на происходящие в ней изменения, то есть гарантирует своевременную и успешную социализацию индивида. На основе зрительного восприятия формируется сенсорный интеллекту-альный и социальный опыт человека.
Недостатки в его развитии существенно объединяют пространство его существенного опыта. Низкая сформированность форм зрительного восприятия, особенно у детей с задержкой умственного развития, резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Все сказанное числен-но позволяет судить о том, что развитие зрительных форм восприятия яв-ляется одним из основных компонентов дошкольного образования, по-скольку их недостаточное формирование повлечет за собой тяжелые по-следствия: недоразвитие всех высших психических функций, отсюда сни-жение интеллектуальной и социальной активности в целом.
Предотвращение этого также является одной из актуальных проблем современного мира, требующей эффективного решения, над которой ра-ботают ученые всех стран.
Итак, проблемой развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме занимались также и ученые, как Ф. Фре-бель, М. Монтессори, С.В. Запорожец, А.П. Усова, З.М. Исто-мина, Н.П. Саккулина, С.В. Мухина, Л.А. Венгер. Они внесли большой вклад в развитие детской психологии и дефектологии.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Проблема исследования - выявить специфику зрительного восприя-тия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического раз-вития.
Объектом исследования являются особенности выявления специфи-ки зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с за-держкой психического развития.
Предметом исследования является специфика зрительного восприя-тия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического раз-вития.
Цель исследования: рассмотреть специфику зрительного восприя-тия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического раз-вития.
Задачи исследования:
1. Изучить функции зрительного восприятия;
2. Проанализировать типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия;
3. Рассмотреть особенности развития зрительных форм восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме;
2. Описать особенности развития зрительных форм восприятия у де-тей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
3. Разработать рекомендации по формированию зрительных форм у детей с ЗПР.

§1. Функции зрительного восприятия

Глаз играет доминирующую роль в ориентации в окружающем мире по сравнению с другими органами чувств. И.М. Сеченов, рассматривая роль зрения в психической жизни, говорил, что зрительная ориентация за-нимает ведущее место в цепи существующих психических функций.
Доминирование зрительной системы, как пишет Б.Г. Ананьев, опре-деляется сочетанием четырех факторов: целостностью воспринимаемых объектов и пространственной организацией одновременного изображения объективной картины, объективным воздействием на объекты реальности, характеристикой воспринимаемых объектов и пространственной органи-зацией одновременного изображения. В отличие от других органов чувств, зрение функционирует на трех уровнях: сенсорном (ощущение), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). По этой причине в первые шесть месяцев развития зрительная система намного опережает другие аналитические системы в своем формировании [12].
Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, отбор, различение и анализ характеристик вос-принимаемых объектов, предшествующих осознанию и отображению этой информации в виде воспринимаемых образов. В результате аналитической и синтетической деятельности визуальная информация преобразуется в образ мышления, в память, в которой она сохраняется и используется для соответствующей направленности обучения и действий в окружающей дей-ствительности. Начиная с простейших аналитических и синтетических пер-цептивных действий с объектами, ребенок постепенно переходит к разра-ботанным обобщенным методам рассмотрения, дифференциации и инте-грации свойств и свойств объектов, а затем к созданию целостного образа объекта, который становится основополагающим для мыслительной дея-тельности и операций.
Одной из ведущих функций зрительного восприятия является распо-знавание раздражителей, направленное на активное взаимодействие с окружающим миром на уровне ориентировочных действий по установле-нию контакта. Отличительная функция зрительного восприятия проявляет-ся в виде стимула, активации всех психофизиологических механизмов и контакта с окружающим миром.
В результате перцептивных действий выделяются качественные ха-рактеристики объекта, а затем перцептивная информация поступает в зри-тельные центры, стимулируя мозг к аналитической и синтетической дея-тельности.
Следующая очень важная функция - аналитико-синтетическая сторо-на зрительного восприятия, когда анализ осуществляется на основе сен-сорных стандартов, распознавания объектов и явлений окружающей сре-ды. Процесс анализа и синтеза воспринимаемых характеристик и свойств окружающей действительности является одной из ведущих и важнейших функций зрения. При отсутствии способности анализировать с помощью зрения наблюдается тенденция к обеднению сенсорного опыта [15].
Информационно-познавательная ценность зрительного восприятия, проявляющаяся в систематизации и упорядочении анализируемой инфор-мации в соответствии с имеющимися способами мышления и запоминания. Информационно-когнитивный процесс зрительного восприятия можно определить как процесс соотнесения представленного объекта с зафикси-рованным в памяти образом, масштабом этого объекта или вещи. Инфор-мационно-познавательная роль зрения проявляется как средства форми-рования знаний, умений и навыков использования визуальной информа-ции в практической ориентации в окружающем мире и при выполнении различных видов деятельности.
При недостаточных аналитических методах и способах мышления и памяти обнаруживаются разрывы между сенсорным опытом и образным мышлением, при нарушениях зрения наблюдается вербализм мышления.
Организационно-регулирующая роль определяется как способность целенаправленно, осознанно и избирательно использовать визуальную информацию и проявляется в адекватной мотивационной потребности и социально значимой ориентации, общении в окружающей действительно-сти.
И не менее важна коммуникативно-воспитательная функция, которая определяет формирование эмоциональных, поведенческих и социальных проявлений ребенка. Коммуникативно-педагогическое видение проявляет-ся в формировании у ребенка определенной системы знаний, которая поз-воляет ему мотивировать свои действия и действовать адекватно.