Взаимосвязь успеваемости и учебной мотиваций мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Экспериментальное изучение взаимосвязи и рекомендации педагогам по развитию учебной мотивации

Введение

В данной курсовой работе рассматривается актуальная проблема учебной мотивации и успеваемости девочек и мальчиков в младшем школьном возрасте.
Актуальность исследования обусловлена тем, что гендерные особенности младших школьников все чаще привлекают внимание психологов. Исследованиями в этой области занимались такие ученые, как В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, Е.П. Ильин, А. Анастаси и другие. Многие исследователи обнаружили гендерные различия в способностях. В.Д. Еремеева пишет, что мальчики и девочки - это два разных мира. В целом девочки превосходят мальчиков по школьным предметам в зависимости от вербальных способностей, памяти, скорости восприятия и точности. Мальчики отличаются там, где требуется числовое мышление и пространственные способности, а также в некоторых "когнитивных" предметах. Что касается школьных успехов, то здесь девочки неизменно обгоняют мальчиков.
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, у большинства младших школьников, начинающих школьное обучение, на протяжении длительного периода сохраняется игровая мотивация. В связи с этим, возникает внутренний конфликт: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в ней.
Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения. В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности оказывается значимым, ценным, то что, имеет отношение к игре, становится менее важным. Поэтому проблема мотивации учебной деятельности школьников, в настоящее время, попрежнему остается актуальной.
Проблема исследования: каково влияние гендерных особенностей на мотивацию .
Объект исследования : младший школьный возраст.
Предмет исследования: влияние гендерных особенностей на
мотивацию к учебной деятельности у младших школьников.
Гипотеза исследования:
-мы предполагаем ,что гендерные особенности(маскулинность ,фемининность, андрогинность) влияют на мотивацию к учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты взаимсвязи успеваемости и учебной мотивации учащихся начальной школы.
2. Изучить особенности взаимосвязи мотивации и успеваемости у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
3. Провести экспериментальное изучение взаимосвязи учебной мотивации и успеваемости мальчиков и девочек начальной школы
 
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации учащихся начальной школы
1.1. Сущность и содержание учебной мотивации

Впервые термин «мотивация» был употреблен немецким философом А. Шопенгауэром в своей статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 – 1910), после чего этот термин прочно закрепился в психологической сфере для объяснения причин поведения человека и животных [32].
Сам термин «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», который в свободном словаре терминов и понятий характеризуется как: «побуждение к действию, динамический процесс физиологического, психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности» [65].
В период масштабных изменений в образовательном процессе основной темой обсуждения среди педагогов является вопрос развития личности учащегося как активного участника образовательной деятельности, имеющего индивидуальную мотивационную структуру. Именно структура и содержание мотивов учащегося определяют направленность и содержание активного участия ребенка в образовательной деятельности, инициативность и удовлетворенность образовательным процессом и полученными знаниями, а также понимание учащимся того, что полученная информация и вся образовательная деятельность являются лично значимыми для него как сейчас и в будущем.
Повышенное внимание к развитию положительной учебной мотивации появилось из-за перехода всех образовательных учреждений на ФГОС, особенно этому вопросу стали уделять внимание на ступенях начальной школы. Учебная мотивация на сегодняшний день является не только популярной темой обсуждения среди педагогов, но и актуальным вопросом 12 исследования многих ученых, ведь учебная мотивация стала являться движущей силой прогрессивного развития обучающихся.
Для того чтобы понять весь масштаб и актуальность этого вопроса, необходимо прежде всего разобраться в понятии "учебная мотивация" с точки зрения педагогической психологии? Изучая психолого-педагогическую литературу, мы столкнулись с тем, что у этого термина есть ряд синонимов, из которых наиболее популярными являются "мотивация учения" и "мотивация педагогической деятельности". По мнению доктора психологических наук Марковой А.К., эти термины связаны тем, что они обозначают совокупность мотивирующих факторов, которые вызывают активность субъекта и определяют направление деятельности.
Анализируя использование терминов "мотив" и "побуждение к действию" в психолого-педагогической литературе и обобщая мнения ученых, можно сделать вывод, что мотивация - это то, что побуждает и направляет деятельность человека, а также придает ей личностный смысл.
Исследование по теме диссертации связано с образовательной деятельностью, и, следовательно, в самой работе нас будет интересовать образовательная мотивация, без которой эта деятельность невозможна.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод, что понятие "учебная мотивация" не имеет однозначного толкования, ученые трактуют это понятие по-разному, но многие ученые сходятся во мнении, что "учебная мотивация" подразумевает определенную способность создавать новое и оригинальное. Следовательно, исходя из определений данного понятия, можно сказать, что "учебная мотивация" - это процесс, который формируется непосредственно самим студентом в период учебной деятельности, состоящий из личных мотивов студента, его целей и установок. Этот процесс запускает, направляет и поддерживает усилия студента, которые были направлены на выполнение образовательной деятельности.
Подходы к классификации учебных мотивов были описаны многими российскими учеными в области психологии и педагогики, наиболее популярными являются работы Л.И. Божовича, И.И. Вартанова, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Леонтьева, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной и др., но сегодня общепринятой и однозначной классификации педагогических мотивов не существует.
По словам автора книги "Педагогика" Т.А. Ильиной: "Мотивация основана на двух тенденциях: во-первых, на достижении успеха, когда учащиеся ставят перед собой позитивные цели и испытывают положительные эмоции, и вторая тенденция - избегание неудачи - учащиеся не уверены в себе и боятся критики, они боятся работа, при выполнении которой может произойти сбой. Задача преподавателя при этом состоит в том, чтобы развивать у учащихся стремление к успеху, поощрять даже небольшие достижения и не зацикливаться на неудачах" [33]. В данном случае мотивация классифицируется на два типа: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи.
В классификации мотивов, предложенной советским психологом Л.И. Божовичем, также выделяются два типа учебных мотивов, которые имеют разное происхождение и предметное содержание. В книге "Личность и ее формирование в детском возрасте" Л. И. Божович пишет: "Некоторые из них являются когнитивными, порождаемыми главным образом самой учебной деятельностью, которые непосредственно связаны с содержанием и процессом обучения. Другие - социальные, порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью, лежат как бы вне образовательного процесса" [8]. В этой классификации мотивация уже определена в более широком виде и представлена уже в развернутом виде.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что учебная мотивация - это особый вид мотивации, который включается в деятельность преподавателя и в саму образовательную деятельность. Образовательная мотивация определяется рядом специфических факторов: системой образования, учебным заведением, в котором осуществляется образовательная деятельность, организацией образовательного процесса, субъективными характеристиками учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учащиеся и т.д.), субъективные характеристики преподавателя и специфика предмета. Следовательно, образовательная мотивация носит системный характер и характеризуется направленностью, стабильностью и динамизмом.