Особенности взаимоотношений учителей и родителей обучающихся подросткового возраста. Эмпирическое исследование, анализ и интерпретация результатов

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня как никогда в образовании раскрываются роли и функции каждого субъекта образовательного процесса. В первую очередь, решающую роль в воспитании и обучении обучающихся лежат на «плечах» учителей и родителей. Поэтому для достижения результатов необходима тесная работа двух этих сторон.
Взаимодействие учителя и родителей обучающихся прописано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО).
В ФГОС ООО определено, что родители обучающихся имеют законное право участвовать в планировании программы работы образовательного учреждения (ОУ), по желанию изложить свои пожелания и требования в части изменения содержания и работы ОУ [14].
Основная миссия ОУ заключается в активизации и взаимовыручке в обучении и воспитании школьников с родителями обучающихся.
Направлениями взаимодействия школы с родителями обучающимися являются:
1) консультации и тренинги по психолого-педагогическим проблемам (лекции, семинары, индивидуальные консультации, мастер-классы);
2) привлечение родителей к образовательному процессу (встречи, совместная творческая деятельность);
3) вовлечение родителей в управление школой (школьный совет, родительские комитеты) [1].
Успех реализации задач, поставленных перед школой, во многом зависит от характера взаимоотношений педагога и родителей. Основой таких отношений должны быть взаимные доверительные контакты. Основная роль в их создании принадлежит учителю. Учитель должен иметь большое чувство ответственности за воспитание и образование детей перед родителями, - учитель должен быть другом каждой семьи, всегда помнить о слабости родительских чувств и не оскорблять грубой оценкой недостатки учения.
В процессе работы с семьями обучающихся учителю необходимо учитывать психологические, культурные, этнические особенности каждой семьи, выстраивать индивидуальную схему работы с каждым ребёнком и его семьёй.
Необходимо отметить важность и обязательного взаимодействия школы с родителями обучающимися, так как достижение цели обучения невозможно в одностороннем порядке.
Тем не менее, несмотря на важность форм взаимодействия, наличие в нормативных документах условий контакта, практика показывает, что у педагогов возникают большие проблемы во взаимодействии с родителями [3].
Актуальность темы исследования прослеживается с нескольких сторон:
- социальной - необходимостью включения родителей обучающихся в образовательный процесс как субъектом образования;
- педагогической – необходимостью включения психологических, коммуникативных основ при взаимодействии учителями и обучающихся, а также на их основе выбора методов, форм и средств взаимодействия;
- методической – необходимостью поиска эффективным интерактивных методов взаимодействия между родителями обучающихся и учителем.
Цель исследования – описать особенности взаимоотношений учителей и родителей обучающихся подросткового возраста.
Объектом исследования – учителя и родители обучающихся младшего подросткового возраста.
Предметом исследования – особенности взаимоотношений учителей и родителей обучающихся подросткового возраста.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть цели и задачи взаимодействия учителя с родителями обучающихся подросткового возраста;
2. Выявить направления взаимоотношения учителей и родителей обучающихся подросткового возраста
3. Провести исследование и выявить особенности взаимоотношения учителей и родителей обучающихся подросткового возраста.
Методы исследования:
-теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические – наблюдение, беседа, анкетирование.
Методики исследования. В процессе работы были использованы следующие методики:
1. Методика «Изучения информационных запросов родителей» (анкета И.А Хоменко)
2. Методика «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (методика Е.Н Степанов)
3. Анкета для родителей.
База исследования. Экспериментальное исследование проходило на базе … . В ней приняло участие 20 родителей обучающихся 5 класса и 1 классный руководитель.
Практическая значимость результатов данного исследования усматривается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе педагога-психолога, а именно могут позволить выстроить правильный маршрут во взаимодействии с обучающимися и их родителями, считающими, что их ребенка недооценивают, а также помочь классному руководителю осуществить работу по дистанционному взаимодействию с родителями обучающихся.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности взаимоотношения учителей и родителей

Образовательный процесс строится на единстве целей, задач, принципов, условий, метод и форм достижения результатов учебно-воспитательного процесса.
Главными участниками образовательного процесса являются учителя, обучающиеся и их родители. Именно их взаимодействие позволяет обеспечить полноценный образовательный процесс.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет нормы взаимодействия педагогов, образовательных учреждений с родителями обучающихся, права родителей несовершеннолетних обучающихся в сфере образования, в том числе: выбор форм обучения, защита прав и интересов детей, участие в управлении школой, получение объективной информации о развитии образовательной программы ребенка, консультации по образовательным вопросам.
При этом помимо обязанностей учителя взаимодействовать с родителями обучающихся, у последних имеется ряд прав и обязанностей.
Основной обязанностью родителей как субъектов образовательного процесса является осуществить право ребёнка на получение основного общего образования.
При этом в момент поступления ребёнка в школу перед родителями встаёт ряд обязанностей, отражающий их поведение в отношении ОУ. В Законе «Об образовании» отмечается, что родители не должны воспрепятствовать правилам внутреннего распорядка ОУ, требованиям его локальной документации, не препятствовать соблюдению ребенком режима учёбы и выполнять порядок регистрации или прекращения образовательных отношений между законным представителем ребёнка и ОУ [7].
Учителя находятся в постоянном контакте с родителями, понимая, что домашняя среда имеет основополагающее воспитательное значение, образуя неразрывную троицу «ребенок-родитель-учитель» [8, с. 113].
Сегодня педагоги и дидактики говорят о необходимости повсеместного взаимодействия родителей и педагогов. Однако в современной ситуации все больше наблюдается неравенство отношений. В основе этой противоречивости могут лежать особенности личностного взаимодействия и система предубеждений, препятствующих активному участию семьи в педагогическом процессе. Нынешняя ситуация ставит несколько задач:
- между низким уровнем педагогического образования и достаточным знанием педагогического процесса родителями;