Пункт 1.3. Личностные и средовые факторы становления мотивации в младшем школьном возрасте

Актуальность. Сфера мотивации представляет собой центральный компонент личности, обозначенный в рамках различных психологических подходов, таких как деятельностный подход Л.И.Божович, концепция формирования личности, психоанализ, и гуманистическая психология [4]. Мотивация, осуществляя функции побуждения, направления деятельности и смыслообразования по А.Н.Леонтьеву, занимает первое место в структуре поведения [18]. Изучение мотивации является предметом исследования во многих направлениях психологии, включая работы таких авторов, как Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, К.Левин, А.Н.Леонтьев, У.Макдауголл, Д.Макклелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, В.Франкл, Х.Хекхаузен, Б.Спайнэс, У.Хьюитт, Д.Стипек и других.
Особое внимание уделяется вопросу о становлении мотивации в онтогенезе. Начиная с дошкольного возраста, начинает формироваться иерархически организованная мотивационная система, что соответствует концепции А.Н.Леонтьева о появлении механизма соподчинения мотивов, подтвержденной эмпирическим исследованием В.В.Назаренко. Эта система продолжает развиваться и модифицироваться в последующие периоды возраста. Таким образом, актуальной задачей становится изучение возрастных закономерностей развития мотивационной сферы [18].
В современном обществе, где образование играет ключевую роль в формировании успешной личности и социокультурной адаптации, внимание к процессам становления мотивации в младшем школьном возрасте представляется крайне актуальным и важным. Этот период является временем значительных изменений в развитии ребенка, и понимание факторов, влияющих на формирование его мотивации, имеет решающее значение для создания эффективных образовательных стратегий и поддержки личностного развития [13].
Изучение личностных факторов, таких как индивидуальные черты, потребности, и установки, позволяет более глубоко понять, какие мотивы активируются у младших школьников в условиях обучения. Это важно для персонализации образовательных методик и создания поддерживающей среды для разнообразных потребностей учащихся [5].
Средовые факторы, такие как семейная обстановка, социокультурные особенности, и характер взаимодействия с образовательной средой, играют значительную роль в формировании мотивации. Исследование этих факторов помогает лучше понять влияние окружающей среды на внутренние мотивационные механизмы ребенка.
В младшем школьном возрасте происходит активное развитие учебных мотивов, влияющих на отношение к обучению и формирование устойчивой учебной активности. Исследование этого процесса позволяет выявить ключевые моменты, которые способствуют положительным тенденциям в образовательном развитии [17].
Результаты исследования личностных и средовых факторов становления мотивации в младшем школьном возрасте предоставляют основу для разработки и внедрения более эффективных образовательных стратегий. Это направлено на создание условий, которые максимально способствуют развитию мотивации и интереса к учебе.
Таким образом, данное исследование имеет значимость как для академического сообщества, так и для практиков в области образования, и представляет собой важный вклад в понимание процессов формирования мотивации в раннем школьном возрасте.

1.3 Личностные и средовые факторы становления мотивации в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст – период, о котором имеется меньше информации в сравнении с дошкольным детством и отрочеством. Наиболее обширные данные у нас относительно интеллектуального развития младших школьников и его зависимости от методов обучения в начальных классах. В отношении личностного развития, в частности формирования мотивации, доступных сведений меньше [11].
Классические исследования в отечественной психологии, проведенные в середине и конце прошлого века в научной школе Л. И. Божович (Москва) и М. В. Матюхиной (Волгоград), стали основополагающими. Эти исследования демонстрируют разнообразие мотивов, характерных для младших школьников [4].
Мотивация включает три основные группы мотивов: познавательные мотивы, социальные мотивы учения и мотивы достижения [1] Первая группа связана с интересом к содержанию и процессу обучения. Вторую группу представляют широкие социальные мотивы (желание успешно закончить школу, поступить в институт, выполнение обязанностей и др.) и узкоспециализированные мотивы, связанные с отношениями, в которые вовлечен ребенок.
Исследования, проведенные в середине прошлого века под руководством Л. И. Божович и в 70–80-е годы М. В. Матюхиной, выявили учебные мотивы, характерные для младших школьников. Отмечено, что в структуре учебной мотивации младших школьников познавательные мотивы не занимают ведущего места, и что интенсивное развитие учебной мотивации происходит в первые два года обучения в начальных классах, но примерно с 3-го класса наступает перелом в отношении к учению. Исследования, проведенные Н.И. Гуткиной, показали снижение интереса к учению уже начиная со 2-го класса [4].