Специфика профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения

В специализированной литературе педагогический процесс определяется как специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Из этого определения видно, что педагоги и учащиеся являются активными участниками и основными составляющими педагогического процесса. Кроме того, есть еще три компонента педагогического процесса: содержание обучения (знания, базовая культура) и педагогические средства: учебники, методические пособия, справочники; электронные материалы; записи на видеоматериалах, плакаты; фильмы; устное слово учителя. Электронные учебники, компьютерные системы обучения, аудио- и видео-учебные материалы и т.д.
Актуальность этой проблемы заключается в том, что в системе педагогического процесса структура деятельности преподавателя высшего учебного заведения играет важную роль, следуя которой, он стремится к высокому уровню профессионализма. Для более эффективного усвоения учебного материала студентами современному преподавателю необходимо осознавать структуру своей деятельности, обладать профессионально значимыми навыками и психологическими качествами, необходимыми для ее реализации.
В настоящее время система профессионально-педагогического образования сталкивается с рядом сложных задач, и основную роль в их решении играет преподаватель профессионального обучения. Уровень подготовки и воспитания будущих детей в значительной степени зависит от его личностных качеств и профессионального уровня педагога.
В современном обществе выросли требования к педагогу и его профессиональным навыкам. Однако уровень его профессиональной деятельности не полностью удовлетворяет потребности пользователей образовательных услуг. Противоречия, присутствующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, подчеркивают актуальность данного вопроса и требуют анализа профессиональной деятельности педагога.
Цель: изучить специфику профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Задачи исследования:
1. Изучить основные требования к профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
2. Определить особенности организации учебного процесса в высшем учебном заведении.
3. Рассмотреть устройство деятельности преподавателя в учебном процессе, а также виды взаимодействия и педагогический процесс в целом.
4. Определить структуру деятельности преподавателя в высшем учебном заведении.
Предметом исследования выступает специфика профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Объектом исследования является процесс обучения студентов в высшем учебном заведении.
Результаты работы. Данное исследование поможет студенту лучше понять специфику профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения и ознакомиться с основными требованиями к этой профессии. Кроме того, работа поможет изучить методы и приемы, используемые преподавателем в процессе обучения студентов, а также рассмотреть вопросы, связанные с оценкой знаний студентов и контролем успеваемости. Полученные знания и навыки могут быть полезными для будущей профессиональной деятельности студента, если он планирует работать в сфере образования. Кроме того, данная работа может быть полезна для преподавателей, которые уже работают в высшем учебном заведении, так как она содержит информацию о специфике и особенностях работы в этой области.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
1.1 Личность педагога профессионально-педагогического обучения
Специалисты (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) выделяют различные аспекты личности педагога, такие как социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность. В социально-нравственной составляющей важны социальные потребности, ощущение общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идеологические убеждения, профессиональная позиция, социальная активность и надежность. Социальные потребности, включающие потребность в общении, привязанности, любви и дружбе, играют важную роль в профессиональной педагогической деятельности. Идейные убеждения являются основой социальной активности педагога и являются глубокой фундаментальной характеристикой его личности.
Отличительной чертой педагогической профессии является высокая профессиональная ответственность. Ценностные ориентации определяют внутренние мотивы педагога и определяют его отношение к окружающему миру и себе. Важными ценностями являются экзистенциальные ценности, такие как любовь, свобода, совесть, вера и ответственность. На разных этапах профессионального развития личности содержание компонентов направленности может изменяться. Для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионально-педагогическая направленность включает социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности, самосовершенствование педагогической позиции, педагогический долг и ответственность, педагогическую справедливость и педагогическое призвание [13].
Взаимоотношения с учащимися, их родителями и коллегами требуют тактичного подхода. Педагогический такт представляет собой способ взаимодействия учителя с учеником и умение установить продуктивный стиль общения. Социальная и педагогическая позиции педагога тесно связаны, а профессиональная позиция зависит от отношения к педагогической профессии, учащимся, характеру работы и готовности к развитию и совершенствованию.
Важными качествами профессионально-педагогической направленности являются педагогический долг и ответственность. Выполнение педагогического долга требует бескорыстного исполнения обязанностей, оказания помощи в рамках возможностей и компетенции. Педагогическая справедливость является мерилом справедливости педагога и отображает его уровень нравственности и воспитанности.
Основу познавательной направленности составляют интересы и потребности, связанные с духовной областью. Один из ключевых факторов познавательного интереса - это любовь к изучаемой теме. У преподавателя должна быть хорошая ориентация в различных областях науки и особенно в глубоком знании той науки, которую он преподает, в ее возможностях для решения социальных, экономических и культурных задач. Преподаватель должен быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть перспективы и возможности преподаваемой науки. Однако самое общее и характерное для познавательной направленности педагога - это культура научного и педагогического исследования. Непрерывное педагогическое самообразование является неотъемлемым условием профессионального роста. Преподавателю постоянно нужно обновлять свои знания, так как это неотъемлемая часть его профессиональной работы [5].
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность педагога. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность деловых и личностных качеств специалиста, отражающих его уровень знаний, умений и опыта для осуществления конкретной деятельности, связанной с принятием решений.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение профессиональными навыками коммуникации и поведения; персональная компетентность - способность к постоянному росту и развитию, а также самоактуализации в профессиональной сфере; специальная компетентность - готовность к самостоятельной работе, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность к самообучению в своей области; аутокомпетентность - правильное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и умение справляться с профессиональными трудностями; экстремальная компетентность - способность действовать в нестандартных сложных ситуациях, в аварийных и нештатных ситуациях.
Оценка профессиональной компетентности осуществляется на основе уровня формирования профессионально-педагогических навыков. С точки зрения основных профессиональных функций педагога в профессиональной школе выделяются несколько групп профессионально-педагогических навыков [7].
Существенной составляющей в структуре характера педагога являются важные профессиональные качества. В.Д. Шадриков считает профессионально значимыми качествами индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность работы и успешность ее освоения. Он также относит к профессионально значимым качествам способности. Продуктивность педагогической работы зависит от развития важных профессиональных качеств личности учителя.
Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает развитие логических методов мышления, которые включают действия, направленные на анализ, синтез, классификацию понятий и определение логических отношений.
Доминирующими качествами в профессионально-педагогической работе являются активность, целеустремленность, психологическое равновесие, желание работать с учащимися, способность справиться с экстремальными ситуациями, обаяние, честность, справедливость, современность, гуманизм, эрудиция, тактичность, толерантность, дисциплинированность и педагогический оптимизм. Кроме того, важными качествами являются требовательность, ответственность и коммуникабельность.
В профессиональном профиле учителя присутствует и такое качество, как педагогическая артистичность, которая проявляется в способности передать мысли и чувства через образ, поведение и выражение, в разнообразии персональных проявлений учителя. Важно, чтобы учитель не терялся в экстремальных ситуациях, особенно если он является мастером практического обучения. Это обусловлено особенностями профессиональной деятельности, в которой могут возникать неожиданные ситуации. К профессионально-важным качествам также относятся целеустремленность - умение направлять и использовать все свои личностные качества для достижения поставленных педагогических целей, и психологическое равновесие - способность контролировать свои действия в любых педагогических ситуациях. Учитель должен обладать обаянием, сочетающим в себе духовность, привлекательность и хороший вкус [17].
Внешний вид учителя должен быть эстетически привлекательным. Костюм, прическа и аксессуары учителя должны способствовать формированию личности ученика. Все должно быть сбалансировано. Гуманизм предполагает стремление и способность оказывать квалифицированную педагогическую помощь учащимся в их личностном развитии. Это включает отношение к человеку как к высшей ценности на земле и выражение этого отношения во взаимодействии. Душевная чуткость учителя позволяет ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, и своевременно приходить на помощь тем, кто в ней наиболее нуждается. Преподавательский беспокойство за настоящее и будущее своих учеников является естественным состоянием учителя. Он осознает свою личную ответственность за будущее молодого поколения.
У преподавателя обязаны быть оптимистичные взгляды на педагогический процесс, необходимо верить в творческий потенциал каждого ученика. Для снижения напряжения, которое сопутствует педагогической деятельности, преподавателю может помочь чувство юмора. Веселый педагог способен эффективнее обучать, чем угрюмый, ведь у него в арсенале находятся шутка, анекдот, пословица, удачный афоризм, необязательно причинять