РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ.

Одной из наиболее важной и значимой проблем психологии является проблема развития внимания. Так как она влияет на развитие всей системы прикладных и психологических знаний. Л.С. Волкова отмечает важность внимания в жизни человека, его решающая роль в отборе содержания сознательного опыта, запоминания и обучения очевидна. Всестороннее изучение внимания: определение его явлений, видов, главным образом, позволяет нам изучить особенности его развития.
В последнее время стали все более актуальны проблемы развития внимания, а также проведения коррекционной работы с теми детьми, которые имеют различные нарушения внимания.
Внимание — это концентрация на объекте, субъекте или процессе. Избирательное внимание, то есть внимание к одному объекту, приводит к одновременному невниманию к другому объекту, когда один объект выбирается среди большого количества других объектов. Само внимание не может быть описано как особый когнитивный процесс. Внимание присуще всем когнитивным процессам, включая восприятие, мышление и память. Оно функционирует как способность организовывать процессы.
Поэтому внимание занимает особое место в системе психических процессов. Это связано с тем, что внимание включено во все другие психические процессы, является необходимым элементом этих процессов, не может быть отделено от них и не может быть изучено изолированно в "чистом" виде. Например, с феноменом внимания впервые столкнулись при рассмотрении динамики когнитивных процессов и специфики различных психических состояний человека. Неизменно кажется, что "субстанция" внимания исчезает, как только делается попытка отделить его от всех других элементов психических явлений.
Изучением свойств внимания занимались такие исследователи как: Н.Ф. Добрынина, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготский, И.В. Страхова, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, С.П. Зубова, В.А. Крутецкий, Т.К. Комарова, Т.М. Матюлина и других.
Воспитание произвольного внимания играет важную роль в подготовке ребенка к школе. Способность произвольно обращать внимание на то, что необходимо для усвоения знаний в школе, хотя и не привлекательна сама по себе, является важнейшим условием успеха учебной деятельности.
С другой стороны, некоторые исследователи Н.А. Поздняков, Т.В. Башаева, считали, что с дошкольного возраста должно формироваться любое внимание. Главным условием развития любого внимания у детей дошкольного возраста могут быть игры как основной вид деятельности ребенка.
Таким образом, значимость данного вопроса определяют актуальность проблемы.
Цель исследования – исследования особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в игре
Объект исследования – произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования – развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в игре.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме развития произвольного внимания у старших дошкольников.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть понятие «внимание», рассмотреть его виды и свойства.
3. Рассмотреть особенности произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Предполагается, что произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста эффективно развивается в процессе игровой деятельности.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого педагогической литературы;























ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ
1.1 Сущность внимания, его виды и свойства

Внимание - важный психический процесс. Оно является необходимым условием для эффективного выполнения детьми любой деятельности. Продуктом внешнего и внутреннего внимания является качественное достижение целей [2].
По мнению Т. Рибо[17], внимание всегда связано с эмоциями и вызвано ими. Он подчеркивал тесную связь между эмоциями и волевым вниманием.
Отечественный психолог Н. Ф. Добрынин [9] в своей работе выделяет внимание как особый вид психической деятельности, который выражается в поддержании и выделении тех или иных процессов этой деятельности.
С.Л. Рубинштейн утверждает, что внимание — это избирательное сосредоточение и концентрация на определенном объекте, глубокая познавательная деятельность, направленная на объект [18].
Л.С. Выготский [5] и Л.Н. Леонтьев [15] подчеркивали значение речи для внимания, так как речь определяет объект, на котором нужно сосредоточить внимание. Выготский проследил историю развития внимания. Он писал, что история внимания - это история развития его поведенческой организации и что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать вне личности, а не внутри ребенка.
П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, автоматическое и согласованное управление действием. Обучение вниманию является функцией контроля [7].
П.Я. Гальперин указывает, что внимание необходимо рассматривать в связи с другими психическими процессами, а именно мышлением, воображением, памятью и восприятием. По его словам, работу внимания нельзя рассматривать в чистом виде и в отрыве от любого психического процесса, поскольку она не имеет собственного конкретного продукта. Это происходит потому, что у внимания нет собственного конкретного продукта. Всякая интенсификация деятельности является его следствием, случайным продуктом [7].
Основные подходы к изучению внимания выделил Н.Н. Ланге [13]:
1. Внимание как результат двигательного приспособления. Движение приспосабливает органы чувств к условиям лучшего восприятия.
2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. К определению внимания существуют различные подходы.
Внимание — это психологический феномен. До сих