Особенности формирования межличностных отношений у старших школьников с умственной отсталостью как основа создания будущей семьи

Психологическое развитие школьников является одной из основных проблем психологии детства. Потому что именно в этот период времени непосредственное общение со сверстниками становится все более важным для развития детей. При таком общении у ребенка быстро формируется познавательная активность объекта. В дополнение ко всему, также появляются уникальные навыки межличностного общения и высоконравственное поведение.
Исследование по данному вопросу имеет научную и практическую значимость, поскольку оно полностью направлено на решение большого количества педагогических и психологических проблем, непосредственно связанных с реализацией эффективных учебно-воспитательных процессов для детей.
Межличностные отношения строятся на взаимосвязи между людьми и группами людей, которые являются результатом совместной деятельности ради общей цели, проявляющейся во взаимном психологическом влиянии участников этого процесса. На основе взаимодействия между людьми существует большое количество эмоциональных состояний и психологических характеристик [4, с. 82].
Поэтому при общении с окружающими людьми, будь то взрослые или сверстники, существуют определенные закономерности, которые обращают внимание на странные эмоции и поведение людей. В ответ всегда можно получить только воздействие ответной реакции [8, с.576].
В отличие от деловых отношений, межличностные отношения иногда называют выражениями и эмоциями. Природа межличностных отношений сильно отличается от природы социальных отношений. Ее важнейшей специфической чертой является сформированный эмоциональный фундамент.
Все вышесказанное означает, что межличностные отношения формируются на основе определенных чувств, которые возникают между людьми. Но если обратиться к словарю С.И. Ожегова, можно найти следующие определение «межличностных отношений»: «Это отношения, складывающиеся между людьми со способностью работать, действовать сообща и участвовать в общем деле».
Основополагающим принципом современного образования в России является признание права любого ребенка на получение образования, доступного и адаптированного к особенностям развития обучающегося.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дети с нарушением интеллекта могут обучаться не только в специальных образовательных коррекционных школах VIII вида, но и также в образовательных организациях, реализующих адаптированную основную образовательную программу общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
При коррекционном воздействии со стороны педагога устанавливаются деловые контакты между учениками, образуется коллектив. Создание коллектива в классе возможно, если есть общая цель, планируется ее выполнение, намечаются перспективы и линии его развития, члены коллектива стремятся к совместной деятельности, оказывают друг другу взаимопомощь. В коррекционном классе дети с нарушением интеллекта не способны самостоятельно намечать цели, планировать их выполнение, предвидеть перспективы развития, поэтому руководящая и корригирующая роль всегда будет принадлежать педагогу.