Педагогическая поддержка трудновоспитуемых подростков средствами включения в туристическую деятельность

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст рассматривается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке, как один из наиболее противоречивых, кризисных этапов для формирующейся личности. Вчерашний ребенок сталкивается с изменениями на всех уровнях существования человека: интенсивные изменения анатомии и физиологии, трансформация социального взаимодействия на качественном и количественном уровнях, изменение собственной идентичности, трансформация системы ценностей, познавательной и эмоциональной сфер.
Нередко, подростковый возраст «вскрывает» противоречия и «напряжения» в отношениях с окружающими людьми, которые ранее подавлялись или не осознавались. Новое восприятие себя и мира в сочетании с отсутствием опыта принятия новых социальных ролей, нередко вызывает «нестандартные» поведенческие проявления, которые ранее, ребенок не использовал, эмоциональные реакции, которые не всегда контролируются ребенком, изменения в поведении со значимыми взрослыми, которые иногда «удивляют или пугают». Подростковый возраст требует особого внимания, деликатности и грамотного сопровождения со стороны стабильных взрослых. При отсутствии грамотного психолого-педагогического сопровождения, понимания, выстраивания качественной коммуникации с подростком в первую очередь в таких социальных институтах, как школа и семья, при замене коммуникации «поучениями» и агрессией со стороны взрослого, подросток, будучи еще не зрелой личностью, проявляет протестное поведение, избегание, инфантильные способы совладания со стрессом, переходит для взрослых в категорию «трудных», девиантных, подростков с отклоняющимся поведением. Протестное поведение «трудного» подростка может проявляться по-разному, в зависимости от личностных и индивидуальных особенностей, от социальной ситуации развития подростка. Это аддикции, непослушание, «прогулы», агрессия разных видов (начиная от самоагрессии, до физической и сексуальной агрессии, направляемой во вне), эпатажное поведение, замкнутость, непослушание и мн.др.
Так или иначе, трудновоспитуемость, зачастую, имеет своей причиной социальные условия развития личности, индивидуальные особенности индивида, травматичный опыт и т.д. и проявляется на уровне поведения и рассматривается, в первую очередь, как поведенческие отклонения [7].
Проблема трудновоспитуемости в подростковой среде и поиска направлений профилактики и коррекции данного явления, не теряет своей актуальности в современных социальных условиях, характеризующихся особой стрессогенностью. Рост цифровых технологий меняет общество, меняет формы социального взаимодействия, его качественные и количественные характеристики, меняет психологию индивида, ускоряет пространство и время, увеличивая тревожность, повышая нагрузку на психику. На разных уровнях заявляется наличие проблемы духовного и социально- экономического кризиса современного российского общества в частности, в котором сохраняются сбои в функционировании важнейших институтов социализации и социального контроля: семье, образовательной системе, в системе правоотношений.
При этом, главная цель процесса социализации в подростковом возрасте – интеграция индивида в социальную систему и частичная сепарация, через агентов социализации требует помощи со стороны взрослых в выработке подростком ценностно - нормативных установок личности, которые не противоречат общепринятым нормам. Косвенное влияние и сопровождение подростка на данном этапе может рассматриваться как профилактика девиантного поведения подростков. Необходима выработка качественной технологии работы с подростками по профилактике девиаций в таком важном институте социализации, как образовательная организация.
В таких условиях, социализация подростка может проходит деструктивно, с проявлением девиаций.
Трудновоспитуемость подростков выступает как психолого-педагогическая проблема. Авторы рассматривают особенности и причины формирования личности трудновоспитуемого подростка, рассогласованность их личностных отношений как причину трудновоспитуемости и ее психологической сущности; выясняются условия и возможности психолого-педагогической коррекции личности и поведения трудновоспитуемых школьников с рассогласованными личностными отношениями посредством целенаправленного воздействия на ход педагогического процесса в общеобразовательной школе и т.д.[18; 37; 38].
Поиск личностных и социальных механизмов регуляции поведения «трудных подростков», анализ исследований отечественных и зарубежных авторов подводит к выводу об обоснованности применения туризма в качестве инструмента для профилактики и коррекции трудновоспитуемости подростков. Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка трудновоспитуемых подростков средствами включения в туристическую деятельность».
Степень научной разработанности проблемы.
Проблема трудновоспитуемости подростков не является в науке новой.
По мнению значительного количества исследователей, в сфере психологии, социологии, педагогики в отечественной и зарубежной науке (Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, Д.В. Менделевич, И.П.Бадьина, Б.Перри, М.Салавиц и др.) трудновоспитуемость, как проявление личности формируется вследствие нарушений процесса социализации, будь то агрессия, изоляция, отвержение со стороны взрослых, педагогическая запущенность или деструкции воспитательного воздействия.
Напрямую или косвенно, проблемы трудновоспитуемости в подростковом возрасте и направления ее психопрофилактики, рассматриваются в работах таких авторов, как Л.И.Бершедова, Е.Д.Божович, К.Обуховский, Х. Ремшмидт, Э. Шпрангер, Э.Эриксон, Л.С. Выготский, Б.С.Волков, М.Р. Гинзбург, К.Н. Поливанова, Л.Ф.Обухова и др., которые рассматривают особенности развития в подростковом возрасте; И.П.Бадьина, В.Д.Менделевич, Дж.Боулби, Б.Перри, М.Салавиц, и др.которые анализируют детскую психологическую травму, как причину девиантного поведения; Т.Г.Визель, М.А.Ковальчук, Е.С.Степанова, К.Д.Хломов и др., рассмотревших особенности девиантного поведения подростков; Т.Г.Визель, А.И. Кочетков Н.Н. Верцинская, А.К.Колеченко и др. обосновывают направления психопрофилактики трудновоспитуемости подростков.
Проблема исследования обусловлена существующими внутренними противоречиями, возникающим для личности в подростковом возрасте, в противоречивых условиях социума. С одной стороны, подростку необходима интеграция в социум, построение своей идентичности, осознание своего «Я» и реализация собственных потребностей. С другой стороны, формирующейся личности необходимо развитие волевых качеств, контроль над эмоциональными проявлениями, собственными желаниями, для выработки нравственных, экологичных, цивилизованных и гуманных поведенческих реакций. С одной стороны, подросток стремится к самостоятельности и сепарации от взрослых, с другой стороны, сопровождение устойчивого взрослого является одним из ресурсов для формирования психологически здоровой личности и созревания подростка. Существует противоречие между имеющимися возможностями туристической деятельности как технологии реабилитации трудновоспитуемых подростков и недостаточным использованием этих возможностей в социально-педагогической практике.
Объект исследования: педагогическая поддержка трудновоспитуемых подростков.
Предмет исследования: педагогическая поддержка трудновоспитуемых подростков средствами включения в туристическую деятельность.
Гипотеза исследования: технология включения трудновоспитуемых подростков в туристическую деятельность в общеобразовательной организации будет эффективной, при учете проработки в туристической деятельности таких личностных сфер подростков, как эмоционально-волевая, когнитивная, коммуникативная, ценностно-мотивационная.
Цель исследования: изучение педагогической поддержки трудновоспитуемых подростков средствами включения в туристическую деятельность.
Задачи исследования:
1.Представить общее понятие трудновоспитуемости в подростковом возрасте.
2. рассмотреть трудновоспитуемость в подростковом возрасте как педагогическую проблему.
3.Описать специфику педагогической поддержки подростков средствами включения в туристическую деятельность.
4.Отразить условия реализации технологии (проекта) педагогической поддержки трудновоспитуемых подростков посредством включения их в туристическую деятельность.
Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, наблюдение, изучение и обобщение опыта отечественной и зарубежной практики, моделирование.
Теоретическое значение курсовой работы состоит в том, что результаты проведенного исследования теоретических основ заявленной темы могут внести вклад в разработку теоретических и эмпирических материалов по применению туристической деятельности в качестве педагогической поддержки трудновоспитуемых подростков.
Практическая значимость курсовой работы: результаты проведенной исследовательской работы и предложенные методические рекомендации могут быть использованы педагогом, психологом, социальным педагогом, родителями в процессе образовательно-воспитательной деятельности с трудновоспитуемыми подростками.
Структура исследования: работа включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников, приложения.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ПОДРОСТКОВ
1.1Общее понятие трудновоспитуемости в подростковом возрасте

Выведем понятие трудновоспитуемости, двигаясь непосредственно от понятия «воспитания». Крившенко Л.П. под воспитанием в широком социальном смысле понимает совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей [31, С.64]. В узком педагогическом значении, согласно автору, воспитание – это специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы [31, С.414].
Сластенин В.А. под воспитанием понимает, в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание) [32, С.142].