Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии

Введение

Актуальность работы. Приоритетной целью современного школьного образования является развитие у учеников способности самостоятельно ставить учебные цели и проектировать пути их реализации. У школьников должно быть сформировано умение самостоятельно учиться. Основным требованием ФГОС на каждой образовательной ступени является формирование предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.
Развитие личности в современной системе образования обеспечивается, формированием личностных и метапредметных результатов, представленных в ФГОС группами универсальных учебных действий. Предметные знания, умения и навыки рассматриваются сегодня как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих школьников. Современное общество сегодня нуждается в планировании и достижении личностных результатов субъектов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности. Особую роль в данном процессе играет способность школьников самостоятельно работать с текстами учебников, в том числе по географии. Учитывая то, что сегодня помимо формирования предметных знаний, умений и навыков у школьников должны формироваться различного рода универсальные учебные действия, работе с книгой сегодня придаётся большое значение.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость обучения школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии.
Объект исследования: процесс обучения географии в основной школе.
Предмет исследования: формы и приёмы работы с текстом учебника в начальном курсе географии.
Задачи:
1. Рассмотреть учебник как универсальное средство обучения.
2. Изучить методы и приёмы работы с учебником.
3. Рассмотреть особенности учебника географии для 5-6 классов.
4. Описать возрастные психолого-педагогические особенности младших подростков.
5. Раскрыть методику работы с текстом учебника.
6. Раскрыть методику работы с внетекстовыми компонентами учебника.
7. Предложить методику организации самостоятельной работы с учебником.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, нормативной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, семь параграфов, заключение, список используемой литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы организации работы с учебником в начальном курсе школьной географии
1.1. Учебник как универсальное средство обучения

В современной образовательной среде большое внимание уделяют конечному образовательному результату школьников. В отличие от традиционной образовательной модели, где конечным результатом являлись предметные знания, умения и навыки, в современном системно - деятельностном подходе ФГОС предъявляют требования к предметному, метапредметному и личностному результатам. Конечные планируемые результаты освоения предметных программ основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ, разработанных в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО и системно - деятельностным подходом [13].
Современная образовательная модель выстраивается с учетом основных нормативных документов, которые обеспечивают функционирование ФГОС. Это базисный учебный план, Фундаментальное ядро содержания общего образования, Примерные основные образовательные программы, программы формирования универсальных учебных действий, системы оценивания и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета. В соответствии с требованиями ФГОС, содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур. Система планируемых результатов по каждому предмету призвана дать представление о том, какими именно действиями, познавательными, личностными, регулятивными, или коммуникативными, овладеют школьники в ходе образовательного процесса.
Современные учебники позволяют сегодня всё это у школьников формировать. Именно школьный учебник является универсальным средством обучения. Учебник был и остается основным средством обучения в школе. современный школьный учебник, реализуя содержание образования, призван систематизировать и интегрировать сведения, полученные учащимися из различных каналов массовой информации. Именно учебник объединяет вокруг себя все другие школьные книги. К школьным книгам относят различные учебные пособия, научно-популярную литературу, основную и дополнительную литературу и др. Иные средства обучения, в частности, наглядные пособия, дидактические материалы, тексты, записанные на грампластинки и др., координируют работу школьников после работы с учебником. Учебные книги успешно выполняют многие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную и др.
При использовании специально разработанных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений школьника. Учебник должен учить ученика учиться. По форме изложения он должен быть краток, и должен содержать в себе весь необходимый и достаточный учебный материал. Материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение фундаментальной науки, и быть доступным соответствующим возрастам учеников. Учебник должен учитывать интересы школьников, особенности их психических процессов, к которым относят восприятие, мышление, память.
Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания. учебник как основное дидактическое средство обучения должно побуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания [6]. Актуальность этого вопроса бесспорна, поскольку, знания, умения, убеждения нельзя передать от учителя к ученику, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство с текстами, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие полученной новой информации.
Структура планируемых результатов, выстроенных на основе системно–деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития субъекта на основе выделении уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении системы знаний, умений и навыков большинство школьников овладеют на уровне:
- актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически;
-зоны ближайшего развития.
В сфере личностного образовательного результата или универсальных учебных действий будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- адекватная мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
-ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие школьников. Эти цели вместе взятые должны обеспечивать ключевую сверхзадачу образования – научить учиться.
Приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей образования является обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей школы является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение школьников учиться. Это значит речь идёт не только об освоении школьниками конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов.

1.2. Методы и приёмы работы с учебником

Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения школьниками предметных знаний и умений. Действия школьников опосредованы уровнем развития мировоззрения. При этом задача учителя повысить этот уровень через эффективное развитие универсальных и личностных учебных действий. Развитие учебных действий в составе личностных и всех иных универсальных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер школьника [9]. Работа с учебником и книгой - это важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с пе¬чатными источниками. Это может быть следующее:
-конспектирование;
-составление плана текста;
-цитирование;
-составление формально-логической модели, или словесно-схематическое изображение того, что прочитано;
-составление сравнительных характеристик предметов, явлений в произведениях разных авторов и др.
Для лучшего понимания прочитанного текста учебника следует вводить следующие приёмы работы с книгой:
-диалог с текстом;
-вопросы к тексту;
-выдвижение гипотез и их проверка;
-самоконтроль;
-восполнение пробелов текста;
-работа с примерами;
-выписывание и подчеркивание;
-выделение главного;
- составление схем, рисунков и таблиц.
Всё это можно отнести к приёмам обработки той информации, которая заложена в тексте учебника. Учебник, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями. Это самоучитель и основной источник знаний, который выполняет множество функций, таких как, самоконтроль, получение информации, мотивация, самообразование и др.
Речь идёт о способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Развитие УУД и получение личностного образовательного результата основывается на положениях культурно-исторического системно -деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностного и личностно ориентированного подходов. Овладение школьниками личностными универсальными учебными действиями происходит в контексте всех тех учебных предметов, которые входят в школьный учебный план.
Очевидно, что каждый учебный предмет раскрывает свои возможности для формирования УУД и личностного результата, определяемые функцией учебного предмета и его предметным содержанием. Развитие личностных универсальных действий, в частности, смыслообразования и нравственно-этического оценивания составляет центральную линию развития личности школьника. Овладение универсальными и личностными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности. Для этого важно использовать некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы с учебником, таких как:
-комментирование чтения;
-ответы на вопросы;
-подробный или краткий пересказ;
-составление опорного конспекта;
-составление планов;
-заполнение таблиц и составление хронологических таблиц;
-составление схем