Портфолио дошкольников как форма совместной деятельности воспитателя, детей и родителей

Воспитатель детского сада как носитель культуры, владеющий методами воспитания и воспитания дошкольников, организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка должна быть главной в этом процессе.
По мнению О.И. Давыдова «совместная деятельность – это наличие единой цели, достижение которой требует определенной взаимосвязанности ее участников. Современный уровень разработки проблем совместной деятельности позволяет выделить в качестве их отличительных черт следующее: наличие общей цели и общей мотивации, функциональные компоненты деятельности, согласованность выполнения деятельности, наличие единого пространства, наличие управления и общие результаты» [4].
По мнению исследователей, взрослые с помощью различных средств и методов формируют у ребенка представления, качества и культуру поведения. В то же время развитие дошкольника осуществляется в условиях сотрудничества, как полноценного партнера, отрицающего манипулятивный подход к детям. В ситуации сотрудничества преодолеваются возможный эгоцентризм и индивидуализм, а также формируется чувство социальной общности детско-взрослого сообщества, а личностно-ориентированная модель общения является лишь фундаментальной основой, первым этапом в формировании развитой личности.
Сотрудничество и взаимодействие педагога с детьми является не только важным условием воспитания и обучения, формирования культуры поведения детей, но и аспектом ключевой позиции актуализации модели взаимодействия с детьми. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимное понимание, сочувствие и согласие, может наиболее эффективно проявляться в многократной совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели [10].
Все это делает проблему совместной деятельности педагога с дошкольниками особенно актуальной.
Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова подчеркивают, что детская активность – это активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого происходит онтогенетическое формирование его психики. Осуществляя деятельность, приспосабливая ее к различным условиям, в том числе социально моделируемым условиям, обогащаются и возникают принципиально новые компоненты ее структуры [9].
Изменение структуры деятельности ребенка определяет развитие его психики. Генетически самая ранняя самостоятельная деятельность - это тематическая деятельность. Она начинается с овладения действиями с объектами, такими как захват, манипулирование, собственно объективные действия, которые предполагают использование объектов в соответствии с их функциональным назначением и способом, который закреплен за ними в человеческом опыте. Особенно интенсивное развитие предметных действий происходит на втором году жизни, что связано с овладением ходьбой. Чуть позже на основе тематической деятельности формируются другие виды деятельности, в частности – игровая [7].