Формирование навыков выразительного чтения средствами театральной игры у первоклассников с общим недоразвитием речи

Актуальность темы исследования заключается в том, что количе-ство детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) увеличивается с каждым годом. У детей с ОНР наблюдается нару-шение тонального поведения, недоразвитие фонематического слуха и вос-приятия, задержка в формировании словарного запаса и грамматических приемов речи.
Дополнительные трудности в овладении речью вызваны вторичными отклонениями у детей в развитии психических процессов - восприятия, внимания, памяти, конструктивных способностей и эмоционально-волевой сферы. Совокупность этих нарушений является серьезным препятствием в разработке образовательной программы детского сада и подготовке детей к школе. Эта проблема нуждается в дальнейшем изучении, что и опреде-лило выбор темы данной дипломной работы.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, психологов, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизиро-вать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия формирования навыков выразительного чтения средствами театральной игры у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс формирования навыков выразительного чтения средствами театральной игры у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются основы и принципы формиро-вания навыков выразительного чтения средствами театральной игры у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы явля-ется выявление эффективных условий для формирования навыков вырази-тельного чтения средствами театральной игры у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть определение и характеристику речевого развития де-тей с ОНР (общее недоразвитие речи);
- изучить особенности связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи;
- описать формирование навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи;
- детально проанализировать влияние театральной игры на форми-рование навыков выразительного чтения у первоклассников с ОНР.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, стати-стический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по психологии и педагогике, статистика и интер-нет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Определение и характеристика речевого развития детей с ОНР (общее недоразвитие речи)
Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются наиболее распространенными формами речевой патологии у детей млад-шего школьного возраста, особенно у детей с общим недоразвитием речи.
Учитель должен иметь четкое представление о структуре дефекта при общем недоразвитии речи, о системе коррекционной работы в общеобра-зовательной школе, о взаимодействии всех школьных специалистов в про-цессе работы.
Учитывался принцип группировки речевых расстройств: от частного к общему. Данная классификация дает научное объяснение общего недо-развития речи, разработанное Р.Е. Левиной и группой исследователей из НИИ дефектологии.
Разработка педагогической классификации была необходима для введения единой формы фронтального обучения для детей с различными нарушениями речи, с нормальным слухом и сохраненным интеллектом. В настоящее время общее недоразвитие речи (ОНР) следует понимать как форму речевой аномалии, при которой у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом нарушается формирование всех ком-понентов речевой системы, связанных со звуковой и смысловой стороной речи [12].
Общее недоразвитие речи встречается и при сложных нарушениях речи - алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, в случаях, когда диагности-руется недостаточность фонематического восприятия, словарного запаса и грамматической стороны речи.
Рассматривая общие характеристики детей с ОНР, можно заметить, что ОНР знаменует более позднее начало речи, хотя понимание обращен-ной речи относительно безопасно. Речь таких детей непонятна. Недоразви-тие речи может быть разной степени: у одной группы детей речь прерыви-стая или отсутствует, у другой группы плохо развита речь или расширен-ная речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполная речевая деятельность влияет на развитие психи-ческих процессов, хотя умственное развитие протекает более успешно, чем речевое. Без специальной подготовки дети испытывают трудности с овла-дением анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирования речевых пластов и устранения речевых трудностей их ин-теллектуальное развитие приближается к норме.
Общее недоразвитие речи может выражаться в разной степени. В настоящее время условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением пер-вичных дефектов и вторичных проявлений, которые задерживают форми-рование речевозависимых компонентов. Переход с одного уровня на дру-гой определяется появлением новых речевых навыков, повышением рече-вой активности, изменением мотивационной базы речи и ее содержатель-ного и смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.