Коррекция ротацизма у старших дошкольников с дислалией

Развитие навыков речи играет ключевую роль в успешной адаптации человека в обществе, поскольку речь не только служит средством общения с окружающими, но и является важным элементом освоения психической и социальной жизни с самого рождения. Поэтому наличие четкой и правильной речи у человека имеет большое значение.
Развитие речи, включая умение ясно произносить звуки, различать их, контролировать артикуляцию, правильно строить предложения и т.д., является одной из основных задач дошкольных учреждений. Ведь правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе и гарантией того, что он успешно усвоит навыки грамотности.
Актуальность выбранной темы обусловлена устойчивым увеличением числа детей, страдающих от ротацизма, и первостепенной задачей логопеда по коррекции звукопроизношения.
Дислалия является одним из наиболее распространенных видов речевых нарушений. В настоящее время различные формы дислалии диагностируются как у детей, так и у взрослых. Это речевое нарушение в большей степени затрагивает детей дошкольного возраста. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что проблемы с произношением наблюдаются у 25-30% детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Существует противоречие между необходимостью тщательного изучения ротацизмов как нарушений произношения звуков у старших дошкольников и отсутствием эффективных методов их исправления.
Проблема исследования: поиск наиболее эффективных методов исправления дислалии у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить особенности методов логопедической работы по коррекции различных форм ротацизма при дислалии.
Объект исследования: нарушение звуков [Р] и [Р’] у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Предмет исследования: работа логопеда по коррекции различных форм ротацизма при дислалии.
Задачи исследования:
1. провести анализ психологической, педагогической и методической литературы по данной теме;
2. описать основные понятия, связанные с исследуемой работой;
3. изучить особенности произношения звуков у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;
4. выявить особенности методов организации логопедической работы по устранению различных форм ротацизма при дислалии.
Теоретическая основа исследования: исследования по проблемам нарушений звукопроизношения проводились учеными, такими как Е.Ф. Рау, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, А.М. Смирнова и др.
Разработка методов и приемов коррекционной работы имеет обширную теоретическую базу и была изучена отечественными дефектологами, такими как: Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, К.П. Беккер, М. Совак, М.Ф. Фомичева, Н.А. Чевелёва и др.
Методы исследования:
― анализ литературы;
― психолого-педагогический эксперимент;
― анализ результатов экспериментального исследования.
База исследования: МБДОУ Детский сад №461 «Радуга» город Нижний Новгород. В эксперименте приняли участие 28 детей старшего дошкольного возраста (6 лет).
Теоретическая значимость исследования состоит в изучении последних источников по вопросу поиска эффективных подходов и методов логопедической работы для развития правильного произношения звуков у детей старшего дошкольного возраста с ротацизмом и дислексией.
Практическая значимость исследования: направлена на подбор методик исследования, характеристику объекта, изучение проявлений ротацизма у старших дошкольников с дислалией и разработку направлений работы логопеда по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: курсовая работа включает в себя вступление, две основные части с выводами к каждой из них, заключение, список использованной литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
1.1 Особенности формирования звукопроизношения в онтогенезе

Качественная речь представляет собой ключевое условие для всестороннего и полноценного развития детей. Чем более разнообразна и корректна у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, более содержательными и ценными становятся его отношения со сверстниками и взрослыми, и тем более активно протекает его психическое развитие. Поэтому очень важно обеспечить своевременное развитие речи у детей, следя за ее чистотой и правильностью, предупреждая и исправляя любые нарушения, которые могут отклоняться от общепринятых языковых норм [8].
Многие ученые, включая М.М. Алексееву, Л.Н. Ефименкову, Т.В. Туманову, Т.Б. Филичеву, М.Ф. Фомичеву, Г.В. Чиркину и других, изучали проблему формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Они отмечают, что именно в этот период наиболее благоприятно формировать и развивать звукопроизношение у детей с нарушениями [3].
Звукопроизношение представляет собой процесс производства звуков речи, который осуществляется совместной работой трех частей внешнего речевого аппарата (дыхательной, звуковой и артикуляционной) при управлении центральной нервной системы (центральный речевой аппарат).
Для понимания патологий в речи необходимо иметь ясное представление о последовательности развития нормальной речи у детей, знать закономерности этого процесса и условия, которые влияют на успешное его протекание [35]. Известно, что умение говорить у ребенка не является врожденным, а развивается параллельно с его физическим и умственным развитием в процессе онтогенеза, и служит индикатором его общего развития.
Онтогенез - определяется как индивидуальное развитие организма от момента зачатия до конца жизни. В литературе уделяется значительное внимание вопросам формирования речи в процессе онтогенеза при нормальном развитии [15].
Авторы, такие как А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков и другие, подробно описывают становление речи у детей с самого раннего детства. Они рассматривают и определяют этапы развития речи с различных точек зрения.
Например, некоторые ученые, такие как М.И. Лисина и Г.Л. Розенгард-Пупко, выделяют первый этап в развитии речи, включающий не только стадию предречевых реакций, но и появление первых слов, которые считаются отличными от последующей речи ребенка.
Розенгард-Пупко выделяет два этапа формирования речи:
- подготовительный до 2 лет;
- самостоятельное формирование речи с 2 лет и позже.
А.А. Леонтьев описывает этапы развития речи, выделяя следующие периоды: подготовительный - до года, предшкольный - до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, и школьный - от 7 до 17 лет. Важно отметить, что временные рамки этих периодов или стадий могут значительно варьировать (особенно к 3 годам).
А.Н. Гвоздев подробно изучает процесс овладения частями речи, структурой предложений и их грамматическим оформлением у детей. В своих исследованиях он предлагает периодизацию усвоения звуков речи, которое происходит в определенной последовательности в процессе онтогенеза [19].
Например, губные звуки усваиваются раньше язычных, причем твердые губные звуки овладеваются раньше мягких, а мягкие зубные - раньше твердых.
Также, взрывные звуки усваиваются раньше щелевых, а свистящие - раньше шипящих, затем ребенок осваивает аффрикаты и сонорные звуки.
Это объясняется тем, что произносить звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем удерживать их приближенными друг к другу для образования аффрикаты, что требует более длительного времени [33].