Дидактические обеспечение уроков в 8 классе для детей с умственной отсталостью по теме личная гигиена. Уход за лицом

Введение

С раннего детства дети осваивают основные культурно-гигиенические навыки. Дошкольный возраст – это важный период, когда формируется личность, закладываются прочные основы физического здоровья, привычки к чистоте, аккуратности, порядку. Данные навыки прививаются как в семье, так и в образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть дня. В раннем возрасте дети способны освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять, ведь если ребёнка постоянно приучают к определённым действиям, связанным с заботой о его чистоте, здоровье, у него легко вырабатывается привычка следить за чистотой своего лица, рук, тела, одежды, предметов домашнего обихода, игрушек. Приобретённые в детстве гигиенические навыки остаются и во взрослой жизни.
Однако, воспитание навыков самообслуживания процесс довольно длительный. Формирование почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно. Немало важно отметить, что существуют дети с нарушениями интеллекта, которым необходимо научиться жить и обслуживать себя самостоятельно. Обучение детей с диагнозом умственная отсталость приобретению культурно-гигиенических навыков имеет ряд особенностей в сравнение с нормотипичными детьми. Проблема заключается в том, что наличие психофизиологических особенностей у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), затрудняют формирование у них навыков самообслуживания. В свою очередь несформированность навыков самообслуживания у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на базе школы препятствует их подготовки к самостоятельной жизни и дальнейшей социальной адаптации.
Актуальность темы обусловлена тем, что на данный момент существует скудная методическая база, направленная на формирование навыков самообслуживания у данной категории обучающихся, так как уровень сформированности навыков самообслуживания, в частности тема, касающаяся обучению детей с легкой умственной отсталостью старшего школьного возраста, культурно-гигиеническим навыкам.
Степень её разработанности, место и значение в науке и практике. Изучая научную литературу, можно прийти к выводу о недостаточной освещенности проблемы формирования навыков самообслуживания у зарубежных и отечественных исследователей. Исследования за рубежом по формированию навыков самообслуживания проводили американские психологи Брюс Л. Дейкер, Алан Дж. Брайтман в своей книге «Путь к независимости» предложили «систему пошагового обучения» [2].
Немецкий психолог Х. С. Грюнцбург также изучал проблему формирования самообслуживания, и на основе своих исследований предложил методику «Социограмма» [8].
В области олигофренопедагогики, проблемой привития обучающимся с умственной отсталостью, навыков самообслуживания, занималась В. А. Шинкаренко, которая разработала собственную методику обучения навыков самообслуживания [18].
Формирование навыков самообслуживания у обучающихся с умственной отсталостью на уровне должно быть ориентированно на создание благоприятных условий в самообслуживании.
Психологические особенности формирования навыков самообслуживания исследовали следующие авторы: В. А. Карвялис, С. Л. Мирский, Н. П. Павлова. Специальные исследования, проведенные этими авторами, показали, что большинство обучающихся образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы (далее – АООП), испытывают значительные затруднения при самостоятельной ориентировке в задании, планировании будущих действий, проверке правильности собственной работы. Такие обучающиеся нуждаются в постоянном контроле и регуляции действий со стороны педагогов. Особенности психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью обуславливают замедленное формирование многих практических навыков и умений, их применения в деятельности. Все это затрудняет формирование навыков самообслуживания у данной категории обучающихся и указывает на необходимость проведения специальных исследований, направленных на разработку приемов, методов и средств коррекционно-развивающей и воспитательной работы.
Предмет работы – процесс формирования навыков самообслуживания (уход за кожей лица) у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уровне старшей школы.
Цель работы – изучить особенности формирования навыков самообслуживания у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уровне старшей школы, представит проект, направленный на обучение старших школьников правилам ухода за кожей лица.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме формирования навыков самообслуживания у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уровне начального образования.
2. Изучить уровень сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уровне 8 класса.
3. Составить проект, направленный на обучение старших школьников правилам ухода за кожей лица.
В первой главе понятие «навыки самообслуживания» раскрыто, как психолого-педагогический феномен, дана психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью, выявлены особенности формирования навыков самообслуживания у обучающихся с легкой умственной отсталостью. Во второй главе дана характеристика проекту, направленному на обучение старших школьников с легкой умственной отсталостью правилам ухода за кожей лица. А также представлена дидактическая игра, разработанная для данной категории детей.
В заключении описаны выводы по работе в целом.
Структура работы. Курсовая работа содержит: введение, 2 главы, заключение, список используемых источников - 19.

Глава 1

1. Формирование культурно-гигиенических навыков в онтогенезе

По мнению доктора психологических наук Ительсона Льва Борисовича, навык – это психическая подготовленность человека к сознательному выполнению определенных действий с максимальной точностью, скоростью, целесообразностью, которые были достигнуты