Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Актуальность исследования этой темы обусловлена не только значительным числом исследований, посвященных проблеме внимания в психологии и педагогике, но и ее важностью и сложностью. Внимание играет ключевую роль в эффективности всех видов деятельности человека, и поэтому изучение внимания у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии является особенно актуальной задачей.
Внимание является одной из ключевых составляющих, которая гарантирует эффективное усвоение ребенком с задержками в развитии определенного объема информации, навыков и умений, а также установление коммуникации с взрослыми. Если внимание отсутствует или нарушено, ребенок не способен следовать инструкции или повторять действия по образцу.
Современные концептуальные подходы к модернизации системы образования нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании РФ», Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который подчеркивает право всех детей, включая тех, у которых есть ограниченные физические и психологические возможности, на получение качественного обучения и воспитания. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Изучением внимания занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги Л.С. Выготский, Дж. Миль, Т. Рибо, И. Гербарт, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева и другие.
В отечественной и зарубежной науке проблеме развития внимания в дошкольном возрасте посвящены труды таких научных деятелей, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин.
В области специальной психологии имеется обширное количество исследований, в которых изучаются отдельные психические функции у детей с задержкой психического развития. Работы В.И. Лубовского отмечают недостаточную формированность произвольного внимания у таких детей, а также дефицит основных свойств внимания, таких как концентрация, объем и распределение.
Объект исследования – процесс развития внимания у дошкольников с задержкой психического развития
Предмет исследования – система коррекционно-педагогической работы по развитию внимания у дошкольников с задержкой психического развития
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-педагогической работы для развития внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу изученности понятия внимание
2. Рассмотреть характеристику детей с задержкой психического развития
3. Изучить особенности развития внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
4. Исследовать уровень развития внимания у дошкольников с задержкой психического развития
5. Разработать комплекс упражнений коррекционно-педагогической работы по развитию внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
6. Проследить динамику уровня развития внимания детей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Методы исследования:
- теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение;
- эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1. Понятие внимания с точки зрения отечественных и зарубежных авторов, его структура и виды

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с влиянием разных факторов из нашего окружения. Среди огромного множества объектов, явлений и предметов, которые нас окружают, мы выбираем то, что имеет личностную значимость, привлекает наибольший интерес и соответствует нашим потребностям и запросам. Вся наша активность предполагает выделение ключевых аспектов в деятельности и сосредоточение на них.
Характеристики, которые были упомянуты выше, относятся к проявлению внимания, которое является ключевой психической функцией и оказывает значительное влияние на другие психические процессы и общую психическую деятельность. В контексте памяти, внимание играет роль в сохранении информации. Всеобщая эффективность межличностного взаимодействия и установления социальных контактов в значительной степени зависит от проявления внимания при общении [5].
На первых этапах своего развития научная психология активно занималась исследованием внимания, которое стало одной из ключевых областей. Значительное влияние на интерес к этому вопросу оказали результаты физиологических экспериментов. Наблюдения и опыт отечественных и зарубежных ученых, в том числе В. Вундта, сыграли важную роль в формировании большого интереса к изучению особенностей и феноменов внимания. В. Вундт признан основателем психологии внимания. [8].
В настоящее время среди экспертов в области психологии существуют различные точки зрения по поводу определения самого понятия «внимание», а также понимания его феноменологической сущности, структуры и механизмов намеренной деятельности.
А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин, акцентируя важность внимания как познавательного процесса в общей психической деятельности человека и раскрывая его самостоятельное значение, считают, что внимание представляет собой полностью независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, которые нельзя свести к характеристикам других познавательных процессов [9].
Психолог Э. Титченер осознает особое состояние сознания, которое является решающим фактором в наших умственных усилиях и способствует достижению максимальных результатов [18].
Внимание, по словам У. Джеймса, является отличительной чертой нашей духовной жизни. В ситуации, когда мы несем на себе непрерывный поток новых впечатлений, проникающих в нашу сферу чувств, мы осознаем лишь малую долю их содержания [12].
По мнению Н. Ланге, внимание представляет собой относительное господство определенных представлений в определенный момент времени. С точки зрения субъекта - того, кто осознает и ощущает, это означает быть внимательным и концентрированным на данном впечатлении [17].
Согласно С.Л. Рубинштейну, внимание – это способность сосредотачиваться и направлять свое внимание на определенный объект или явление. Оно предполагает углубленное погружение в объект изучения, а также активное осуществление познавательной деятельности, нацеленной на него [27].
Одна из наиболее известных психологических теорий внимания была предложена ученым Т. Рибо, который впервые обозначил тесную связь внимания с эмоциями. Согласно его теории, чем больше эмоций вызывает у человека определенный объект или деятельность, тем выше будет концентрация и устойчивость его внимания. При анализе структурно-компонентного содержания внимания, Рибо особое значение уделял оценке психофизиологического аспекта. Он подчеркивал, что изучение актуального психоаффективного состояния личности является предварительным этапом перед анализом внимания и его основных механизмов [2].
В психологии, Н.Ф. Добрынин формулирует несколько иное понимание феномена внимания. Он считает, что внимание – это способность психической деятельности сосредоточиваться и направляться на определенный объект, который обладает значимостью для личности в устойчивом или ситуативном контексте [9].
В соответствии с заявлением П.Я. Гальперина, внимание является идеальным, сжатым и автоматизированным процессом контроля, а обучение вниманию в качестве функции контроля представляет собой важный элемент теории последовательного развития умственных актов [10].