История развития интегрированного и инклюзивного обучения в России и за рубежом

Сегодня в практике современного специального образования сложились три основные системы обучения детей: сегрегационное, интегрированное и инклюзивное.
Инклюзия и интеграция – гражданское право на образование с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка с особыми образовательными потребностями (далее ОВЗ).
Успешность инклюзии и интеграции зависит от уровня сопровождения и профессиональной работы участников образовательного процесса (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, руководителей образовательных организаций, родителей), исходя из личности, характеристики и потребностей каждого ребенка.
Включение детей с ОВЗ в систему массового образования в дошкольном и школьном возрасте может существенно способствовать их развитию и социализации, в том числе развитию двигательных, речевых и коммуникативных навыков, социальных и интеллектуальных навыков.
Под инклюзией и интеграцией понимается обучение детей с особенностями развития в общеобразовательных учреждениях вместе с детьми, получающими обычное образование, для удовлетворения их особых образовательных потребностей (Б.В. Белявский) [2]. Удовлетворением особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья считается реализация условий специального образования в специальной учебной литературе (В.З. Денискина; В.И. Лубовский) [13].
Условия специального образования включают программы и методики специального обучения, учебники, дидактические пособия, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, архитектурно-информационную среду, педагогику, медицину, социальные и другие услуги (Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.) [1].
Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ (Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина) [11]. В нем говорится о необходимости комплексного описания условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированных по направлениям ресурсного обеспечения. При этом было определено, что такая система требований должна включать в себя различные компоненты, в целом, в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ.
Все вышесказанное показывает, что в настоящее время инклюзивное и интегрированное обучение особо востребовано в связи с разнообразными патологии детей и различие в их проявлении.
Актуальность исследования определяется противоречием между:
- увеличивающимся числом детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной практикой использования инклюзивного и интегрированного обучения с детьми с особыми образовательными потребностями в России.
- практикой использования инклюзивного и интегрированного обучения детей в разных странах и выявление положительного опыта.
Таким образом, необходимо подробнее рассмотреть какие исторические этапы претерпело становление инклюзивного и интегрированного образования в России и за рубежом, как страны за рубежом узаконивали и развивали практики инклюзивного и интегрированного обучения и какие трудности в данном вопросе существуют в России.
Цель – изучение психолого-педагогической литературы по развитию инклюзивного и интегрированного обучения в России и за рубежом.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть сущность понятия «инклюзивное обучение»;
2.Рассмотреть сущность понятия «интегрированное обучение»
3.Описать историю развития и особенности осуществления инклюзивного обучения в России и за рубежом;
4.Описать историю развития и особенности осуществления интегрированного обучения в России и за рубежом.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы определения рассматриваемых понятий

1.1 Понятие об инклюзивном обучении

Многочисленные источники отмечают, что инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми образовательными потребностями [6].
Американская педагогика рассматривает инклюзию как преобразование общей школы в общие образовательные цели и потребности обычных детей и детей с проблемами в развитии. В немецкоязычных странах термин «инклюзия» используется относительно редко. Здесь они продолжают использовать термины «интеграция», «совместное обучение» и «включение». Страны, в которых действует американская модель образования, в том числе и Россия, все чаще используют термин «инклюзия» [12].