Специфика общения дошкольников с расстройством аутистического спектра

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается увеличение числа детей, имеющих проявления аутизма или расстройства аутистического спектра. Ещё в 2000 году считалось, что распространенность этого заболевания составляет 5-26 случаев на 10 000 детского населения. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем. В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о коррекционной работе с данной категорией детей [11].
Аутизм предстаёт всё более значимой социальной проблемой, касающейся самых разных детей. В связи с этим в настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра.
Данная проблема усугубляется и тем, что на сегодняшний день, не смотря на почти столетнее изучение данной проблемы, в нашей стране отсутствуют специалисты для выявления детей с аутизмом и социализации таких детей.
Без специализированной помощи до 95-97% детей с аутизмом становятся тяжелыми психическими инвалидами. Связь аутичного ребенка с близким человеком и с социумом в целом нарушена грубо, и иным образом, не так как у других детей с ограниченными возможностями здоровья [13].
Недостаточно глубокая разработка проблемы воспитания детей с аутизмом, понимание причин возникновения данного заболевания, важность коррекционной работы для таких детей, недостаточное количество и распространенность методик коррекционного воздействия, особенно направленных на коррекцию коммуникативной сферы, позволили определить нам актуальность темы исследования.
Анализ научно-исследовательской и научно-методической литературы и педагогической практики позволил констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия:
- между современными целевыми ориентирами школьного образования в части развития навыков общения детей дошкольного возраста и традиционной практикой развития навыков общения у дошкольников с аутизмом;
- между признанием в необходимости развития навыков общения у детей дошкольного возраста с аутизмом и недостаточной изученностью ее сущностных и структурных особенностей и слабой методической разработанностью применения методов в коррекции навыков общения у детей дошкольного возраста с аутизмом.
Цель исследования: теоретически обосновать особенности логопедической работы по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста с аутизмом.
Объект исследования: общение у детей дошкольного возраста с аутизмом.
Предмет исследования: особенности развития общения у детей дошкольного возраста с аутизмом.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: у детей с аутизмом наблюдается дефицит навыков общения, что выражается в стереотипности поведения, отсутствии эмоционального и речевого контакта.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть сущность понятия «общение»;
2.Выявить особенности формирования навыков общения навыков у детей дошкольного возраста с аутизмом;
3. Определить уровень развития навыков общения у детей дошкольного возраста с аутизмом;
4. Предложить рекомендации по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста с аутизмом.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения в области:
- онтогенеза развития коммуникативных навыков у детей, функциях и формах развития коммуникации (М.А. Виноградова, Е.В. Громова, О.В. Защиринская, М.И. Лисина), позволивших нами выделить компоненты развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с аутизмом;
- этиопатогенезе, причинах, видах патологии развития у детей аутизма (А.А. Безгодова, М.В. Злоказова, А.В. Виневская, В.Б. Очирова, Д.А. Кирс и. др.);
- особенностях обучения и воспитания детей с аутизмом (С.Л. Мазалова, С.А. Морозов, О.С. Никольская, И.Ф. Павалаки, М.А. Болгарова и др.).
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой документации);
- эмпирические (психолого-педагогический (констатирующий) эксперимент);
- статистические (количественный и качественный анализ).
Экспериментальная база исследования.
Экспериментальная выборка: в исследовании участвовало 10 старших дошкольников школьников в возрасте 6 лет с аутизмом.
Практическая направленность исследования обусловлена тем, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе работы с детьми с аутизмом в коррекции развития коммуникативных навыков.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИЗМОМ

1.1 Сущность и понятие общения в психолого-педагогической литературе

Общение – это процесс взаимоотношений, обращения людей друг с другом, который основан на разумном понимании, базируется на намеренной передаче знаний, переживаний и мыслей в прямом соответствии с принятыми в обществе социальными нормами, а также условиями осуществляемой ими деятельности [12].
Отметим, что данный смысл этого понятия может выступать в качестве главного критерия истинного общения индивида с другими людьми. То есть в этом случае имеется общий контекст, некое общее поле, это подразумевает, что человек общается. В качестве необходимого условия, говорящего о наличии настоящего общения, выступает способность к идентификации, возможность к умению отождествиться непосредственно с партнером по общению, способность к возможности встать на иную позиции, то есть в общении всегда присутствует диалог [9].
Общение в педагогике и психологии в основном рассматривается в качестве особой деятельность (например, это прослеживается в работах Т.В. Драгуновой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и др.). При этом основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в исследованиях П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и ряда других исследователей.
Следует подчеркнуть, что понятие общения в современной психолого-педагогической литературе в основном соотносится с такими феноменами, как, например, «коммуникация» и «отношение». Подобная трактовка понятия «общение» может преодолевать одностороннее понимание имеющей место взаимосвязи общения и деятельности. Также указанный подход именно через призму отечественной психологической науки находит свое отражение непосредственно в субъект-субъектном взаимодействии [18].