Формирование коммуникативной компетенции у учащихся старших классов в процессе обучения английскому языку с использованием технологий креативного обучения

Глава 1. Теоретические основы использования технологий креативного обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции
1.1. Коммуникативная компетенция в обучении английскому языку

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на каждой из образовательной ступени, активизация познавательной деятельности старших школьников приобрела особую актуальность. Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Эффективность обучения иностранному, в том числе, английскому языку в школе зависит от того, насколько его методы, формы и приемы ориентированы на возрастные особенности школьников. Старший школьный возраст охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников IX—XI классов средней школы [11].
Под коммуникативной компетенцией понимают способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Коммуникативная компетенция включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, которые в методике преподавания языка называют речеведческими. Под ними понимают стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и др. Сюда также входят умения и навыки анализа текста.
Коммуникативная компетенция включает в себя общение с людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями. В современном информационном обществе существует необходимость сформированной у субъекта способности грамотного отбора и обработки информации, её оценка и анализ. Такого рода умения старших школьников могут быть реализованы лишь в том случае, если обучающиеся владеют всеми видами речевой деятельности: слушанием, чтением, говорением и письмом. Специалисты рассматривают три аспекта коммуникативной компетенции:
1. Коммуникативные личностные качества субъекта.
2. Владение субъектом техникой общения, предусматривающей наличие определённых коммуникативных умений и навыков.
3. Способность владения методикой и тактикой общения и умение выстраивать продуктивное общение в ситуации деятельности.
К основным элементам коммуникативной компетенции субъекта относят [4]:
-богатый лексикон;
-грамотная письменная и устная речь;
-знание этики и ее применение в жизни;
-знание и владение стратегиями общения;
-умение налаживать контакт с разными людьми и анализировать их поведение;
-способность улаживать конфликты;
-умение выслушать собеседника и проявлять к нему интерес;
-уверенность в себе.
Методисты на практике рассматривают несколько уровней сформированности коммуникативной компетенции субъекта:
1. Первый уровень – неосознанная компетенция.
2. Второй уровень – репродуктивная компетенция.
3. Третий уровень – продуктивная компетенция.
4. Четвёртый уровень (наивысший) – творческая компетенция в процессе коммуникации.
К моменту обучения в старшей школе, ученик приобретает некоторую степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для дальнейшего учения в вузе или работе на производстве. В этом возрасте происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации. Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач своего дальнейшего развития. Созревание когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые личностные качества, которые проявляются у них в форме критики, сомнений и противодействия ценностям.
Нельзя не отметить возрастание личностной тревожности учащихся в данный период. Это можно объяснить особенностями социальной ситуации развития старшеклассника, поскольку перед ним стоит много ответственных действий и решений. Ученики XI классов испытывают чрезмерное беспокойство в связи с подготовкой к ГИА. Старшеклассники боятся не оправдать ожидания учителей и родителей. Очевидно, что в этот период времени всем требуется быть более внимательными к подросткам и усиленно заниматься с ними по предмету, чтобы они были уверены в своих силах [7].
Педагогу работать со старшими школьниками не всегда просто, поскольку педагог сегодня выполняет иные функции, чем это было в традиционной образовательной модели. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида образовательного результата: