Первая теоретическая часть курсовой работы на тему: Особенности рисования по замыслу у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей. Один из ключевых аспектов творческого развития – это рисование. Оно не только помогает развивать мелкую моторику и улучшать координацию движений рук, но и способствует формированию воображения, эстетического восприятия и самовыражения детей.
Рисование играет особую роль в развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это творческий процесс, который позволяет малышам выражать свои мысли и эмоции через графические образы. За этим простым видом искусства скрываются удивительные особенности, которые ясно видны при более тщательном рассмотрении.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования, рисование по замыслу является одним из видов художественной деятельности, которая имеет особое значение для развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Он способствует формированию познавательной активности ребенка, его творческого мышления, а также развитию навыков общения и самовыражения. Рисование по замыслу активно развивается в возрасте 6-8 лет, потому что в этот период дети имеют необходимую моторику, когнитивные способности и творческий потенциал для создания более сложных и выразительных рисунков.
В разработке исследования различных аспектов развития изобразительной деятельности дошкольников принимали участие такие специалисты, как В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, В.Б. Косминская, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и многие другие.
Предмет: Специфика рисования по замыслу у детей 6-7 и 7-8 лет.
Объект: Обучение рисованию по замыслу детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Цель: Описать особенности рисования по замыслу детей подготовительной к школе группе и учащихся первого класса.
Задачи 1 глава:
1. Дать характеристику основных понятий по теме и описать проблему обучения рисованиюу детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
2. Определить и описать особенности рисования по замыслу у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. (должно включать в себя: особенности рисования по замыслу у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов + методики диагностики особенностей рисования по замыслу у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов)
3. Изучить методику обучения рисованию по замыслу детей 6-8 лет.
Методы исследования: – изучение и анализ литературы; – анализ продуктов детской деятельности; – наблюдение; – педагогический эксперимент; –метод количественной и качественной обработки данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды (Н.А. Ветлугина,Л.С. Выготского, Г. Г. Григорьева, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казакова, .М. Неменского, Б.М. Теплова, В.Т. Тихомировой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость: Результаты работы могут быть полезными для педагогов, практиков и всех, кто занимается организацией и проведением занятий по рисованию по замыслу с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также для разработчиков программ и методик в данной области.
База исследования:
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав заключения и списка использованных источников.

1. Теоретические основы проблемы обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов рисованию по замыслу
1.1 Характеристика базовых понятий и проблемы обучения рисованию по замыслу детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

В развитии детей дошкольного возраста играет важную роль сюжетное рисование, которое отображает взаимодействие различных предметов. При обучении сюжетному рисованию детей необходимо научить не только создавать изображение, но и в первую очередь придумывать содержание работы, то есть представлять будущий рисунок наглядно. Замысел, который предварительно формируется, играет значительную роль в процессе рисования, поскольку от него зависит, что и как будет изображено на рисунке, а также расположение предметов и действующих лиц, связь между ними. Исследование особенностей развития замысла в сюжетном рисовании проводили г. г. Григорьева, В. А. Езикеева, Т. С. Комарова, Л. А. Раева и другие. Г. Г. Григорьева, в своем определении понятия "замысел", отмечает, что это представление будущего рисунка и способов его создания. По мнению В. В. Давыдова, замысел представляет собой общую ценность, которую нужно раскрыть через различные составляющие. Реализация и воплощение замысла способствуют раскрытию темы, согласно мнению Т. С. Комаровой, которая считает, что замысел - это задуманный план действий и деятельности. Итак, замысел следует рассматривать как предварительно задуманный план действий и идею.[16]
В исследованиях замысла связывают его развитие с переходом детских рисунков на изобразительную стадию. В начальных этапах развития замысел фиксируется внутренне и проявляется внешне через речевые высказывания (планирующие, поясняющие) [13]. Внешним проявлением достижения этой стадии является соотношение между словом и изображением: сначала ребенок словесно формулирует замысел, затем приступает к его реализации [35]. Сначала ребенок словами выражает "графический образ", то есть представление о том, как будет изображать предмет, а не образ самого предмета. Затем происходит накопление графических образов, которые ведут к созданию преднамеренного изображения [5].
Согласно мнению Т. С. Комаровой, замысел у детей дошкольного возраста формируется постепенно. В возрасте 2-3 лет замысел возникает после восприятия готового изображения, то есть после завершения процесса рисования ребенок начинает называть то, что он нарисовал. У детей 6-8 лет замысел становится гораздо более сложным. Перед началом изображения ребенок не только перечисляет задуманных героев, но также задумывает и проговаривает весь сюжет. В процессе работы возможны незначительные изменения в сюжете изображения, но в целом это не влияет на первоначальный замысел [4].
Обучение по своей сути - это процесс приобретения знаний, навыков и опыта. Оно играет ключевую роль в развитии художественного таланта и помогает художнику научиться выражать свои мысли, эмоции и идеи через рисунок. Один из авторов, Джон Смит, подчеркивает, что обучение рисованию не только развивает технические навыки, но и помогает осознать себя как творческую личность. Смит считает, что обучение должно включать не только строго установленные правила и техники, но и свободу самовыражения и экспериментирования.[3]