Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка в 8 классе

.2. Формы и способы формирования коммуникативной
компетенции на уроках русского языка в 8 классе

В условиях реализации ФГОС ООО активизация познавательной деятельности школьников приобрела особую актуальность. Благодаря сформированным коммуникативным компетенциям ученики общаются друг с другом, получают навыки работы в ученических группах, постепенно начинают осваивать различные социальные роли.
В современном информационном обществе существует необходимость сформированной у субъекта способности грамотного отбора и обработки информации, её оценка и анализ. Такого рода умения школьников основной школы могут быть реализованы лишь в том случае, если обучающиеся владеют всеми видами речевой и письменной деятельности. Специалисты рассматривают три аспекта коммуникативной компетенции:
1 Коммуникативные личностные качества субъекта.
2. Владение субъектом техникой общения, предусматривающей наличие определённых коммуникативных умений и навыков.
3. Способность владения методикой и тактикой общения и умение выстраивать продуктивное общение в ситуации деятельности.
К основным элементам коммуникативной компетенции субъекта относят [4]:
-богатый лексикон;
-грамотная письменная и устная речь;
-знание этики и ее применение в жизни;
-знание и владение стратегиями общения;
-умение налаживать контакт с разными людьми и анализировать их поведение;
-способность улаживать конфликты;
-умение выслушать собеседника и проявлять к нему интерес;
-уверенность в себе.
Методисты на практике рассматривают несколько уровней сформированности коммуникативной компетенции субъекта:
1. Первый уровень – неосознанная компетенция.
2. Второй уровень – репродуктивная компетенция.
3. Третий уровень – продуктивная компетенция.
4. Четвёртый уровень (наивысший) – творческая компетенция в процессе коммуникации.
К моменту обучения в основной школе, ученик приобретает некоторую степень идейной и психической зрелости. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности школьников и особенность всех дидактических ситуаций, которые возникают на уроках [13]. При этом, именно технологии креативного обучения позволяют активизировать познавательную и коммуникативную деятельность школьников.
Коммуникативная компетенция играет важную роль в обучении русскому языку. Она охватывает не только знание грамматики и словарного запаса, но и умение говорить, слушать, чтить и писать на родном языке. Коммуникативная компетенция помогает обучающимся стать эффективными коммуникаторами и успешно применять свои языковые навыки в реальных ситуациях. Она включает в себя знание языковых структур, умение правильно использовать грамматику, лексику, а также способность адекватно реагировать на коммуникационные ситуации. Ученики должны научиться строить связные высказывания, понимать и интерпретировать сообщения на слух, вести беседы и дискуссии, писать письма и эссе и др. Кроме того, коммуникативная компетенция включает в себя умение использовать соответствующий язык в социальных и культурных контекстах, понимать нюансы и культурные особенности языка.
Для развития коммуникативной компетенции субъекта важно проводить много практических упражнений и ситуаций, которые имитируют реальные ситуации общения. Ученику следует столкнуться с реальными коммуникативными задачами, такими как заказ еды в ресторане, бронирование гостиницы ведение бизнес-переговоров и др. Важно при этом применять разнообразные методики обучения, включая ролевые игры, обсуждение актуальных тем и многое другое.
Коммуникативная компетенция является одним из главных показателей успеха обучения русскому языку. Развитие этих навыков помогает школьникам не только более уверенно общаться с окружающими, но и лучше понимать и анализировать полученную информацию, выбирать правильные интонацию и жесты, а также адаптироваться к различным ситуациям. Одним из основных аспектов коммуникативной компетенции является умение понимать контекст и адекватно использовать знание языка для достижения поставленных коммуникативных целей.
Важно, чтобы ученики приобретали навык не только формулирования своих мыслей, но и понимая и интерпретирования сообщения своего собеседника. Развитие навыков слушания играет важную роль в коммуникативной компетенции. Это включает в себя способность понимать услышанную речь в различных ситуациях: разговоры, интервью, диалоги и др. Обучающимся следует учиться различать основные идейные позиции, улавливать ключевые слова и фразы собеседника, идентифицировать основные проблемы, рассматриваемые в тексте. Важным аспектом является умение эффективно выражать свои мысли.
Это включает в себя наличие правильной грамматики субъекта, богатый словарный запас, умение использовать различные языковые структуры и выражения в соответствии с ситуацией общения. Основной целью развития устной коммуникации является создание связных, грамматически правильных высказываний, способных выразить мысли ясно и точно. Ученики должны учиться выстраивать ясные и связные тексты, использовать правильную пунктуацию и орфографию, и иметь понимание различных стилей письма.
Обучение коммуникативной компетенции в учебно-воспитательном процессе требует активного практического подхода со стороны педагога. Занятия должны быть интерактивными, включать множество заданий, дискуссионных моментов, ролевых игр и других форм активного общения. Важно, чтобы ученики максимально использовали язык как на занятиях, так и во время самостоятельной работы.
Коммуникативная компетенция является основным целевым результатом обучения русскому языку. Обладая коммуникативной компетенцией, учащиеся способны свободно и точно выражать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, общаться на различные темы, а также эффективно применять соответствующий язык в различных областях жизни.

Школьник должен научиться произвольно и выразительно строить контекстную речь и устанавливать причинно-следственные последовательности событий и действий. Помимо прочего, школьник должен уметь выстраивать планы с выделением существенной и дополнительной информации.
В качестве методических приёмов, применяемых для активизации познавательной и коммуникативной активности школьников, методисты рекомендуют следующее:
1. Ученикам предлагается при работе в парах, или учебных группах, задавать друг другу вопросы, рассказывать небольшие отрывки из текстов или рассказов, акцентировать внимание на действиях тех, или иных героев и персонажей.
2. Помимо работы с текстами, ученикам можно предложить поработать с иллюстрациями к произведениям, дать им возможность создавать коллажи, или диафильмы и др.
3. Школьникам можно предложить определить, из какого элемента сюжета произведения, или текста взяты какие-либо строки.
4. В игровой форме ученики должны определить главных героев, выделяя при этом, какие-либо главные признаки.
Если учителю удалось ярко и увлекательно передать ученикам что-либо, они оказываются вовлечёнными во все эти активные процессы [13]. Безусловно, все уроки бывают разные и не всегда есть возможность использовать игровые или соревновательные элементы на занятии, но стремиться к этому необходимо, поскольку школьники гораздо лучше воспринимают именно в активных формах. Педагоги для большей художественной выразительности речи, эмоциональности и точности, или для более яркого воспроизведения обстоятельств и персонажей часто употребляют сравнения, эпитеты, или метафоры.
Работа над языком начинается с воспитания у школьников чуткого и внимательного отношения к слову. Педагогу важно сформировать у школьников понимание того, что пытается донести до них педагог. Они должны понимать значение слова в контексте, определять, для чего оно употребляется, какую функцию оно выполняет и др. Понимание того, для чего используется слово в тексте, как оно характеризует предмет или персонаж, дает возможность глубже осознать идею задания.