Роль формирующего оценивания на занятиях английского языка. Формы, приёмы Ф.О. для нач. школы

ГЛАВА 1. Формирующее оценивание и специфика его применения на уроках английского языка в младшей школе
1.1. Понятие «формирующее оценивание» и его сущность
Традиционно под оценкой понимается соотнесение реальных результатов обучения с планируемыми целями, при этом условно-формальным (знаковым) выражением этого процесса является отметка. Основными функциями оценки постулируются констатирующая (информационная), контролирующая и регулирующая функции [20, 8]. Оценивание может проводиться различными способами и, независимо от применяемых методов и приемов, имеет очень большое значение для процесса обучения в целом. Оно влияет на многие аспекты обучения (отметки и рейтинг учеников, календарный план, расписание, рейтинг и финансирование школ и пр.). Однако, прежде всего оценивание позволяет понять, насколько достигаемый результат обучения соответствует тем целям и задачам, которые обозначались как желаемые для данного этапа обучения, т.е. позволяет как педагогу, так и обучающемуся отслеживать прогресс на пути достижения конечной цели, регламентирующей, что ученики должны понимать и уметь делать по окончанию курса или этапа изучения той или иной дисциплины.
Формирующие (или, как их еще называют, формативные) оценки - это регулярные неформальные оценки, которые интегрированы в работу на уроке и используются учителями для оценивания понимания изучаемого материала учащимися и разработки или корректировки стратегии преподавания дисциплины. Конечная цель формирующего оценивания заключается в том, чтобы собрать подробную информацию, которая может быть использована для улучшения обучения и понимания учащимися во время его проведения [27].
Одним из направлений системы формирующего оценивания считается использование рейтинговой системы оценивания. Преимуществами рейтинговой системы оценивания для обучающихся называют стремление к получению более высокого балла и продвижению к первому номеру рейтинг-списка; систематическую и ритмичную учебно-познавательную деятельность; своевременное выполнение работ, предусмотренных графиком учебного процесса; систематическое посещение занятий; творческую активность, научно-исследовательскую деятельность; возможность просто и регулярно в любой момент времени получить информацию о набранном рейтинге и своих успехах, что позволяет со стороны учащегося управлять учебным процессом по изучению отдельных дисциплин, стремиться достичь лучших результатов в оценке своей деятельности [5]. В этой связи следует отметить, что мы считаем соотнесение рейтинговой системы с формирующим оцениванием не вполне корректным, поскольку балльное выражение оценивания, на наш взгляд, все же является одним из видов отметки, поэтому суть формирующего оценивания как констатирующего, как обратной связи в случае с рейтинговой системой не реализуется.
Формирующее оценивание также называют «assessment for learning (AfL)» (оцениванием для обучения) [27; 28; 30 32 и др.] поскольку оно позволяет отследить следующие аспекты:
• усваивают ли учащиеся материал;
• испытывает ли трудности один ученик или весь сталкивается с определенными затруднениями в процессе обучения;
• с какими именно трудностями сталкиваются ученики, связаны ли они с непониманием всей темы или отдельных ее аспектов;
• почему ученик/класс испытывает трудности при усвоении материала;
• что нужно учащимся для достижения целей обучения;
• нужно ли корректировать методы работы с конкретным учеником/с классом.
Иными словами, формирующее оценивание используется для того, чтобы пролить свет на то, как ученик/класс учится в данный момент, и позволяет учителям быстро понять, где происходит сбой в обучении, и изменить методы преподавания, стратегии обучения или обеспечить необходимые корректирующие действия, чтобы гарантировать, что учащиеся не упустят цели обучения [30] В зависимости от предмета и изучаемой темы корректирующие действия могут включать пересмотр ранее намеченных концепций, повторение пройденного материала, отработку определенных навыков или расширение существующих знаний, т.е. оценка является формирующей в том, как используются результаты, а не в стиле самой оценки [32].
Процесс формирующего оценивания, как отмечает Е.Н.Кохаева [10], включает в себя несколько ключевых этапов:
1. Определение целей обучения для урока или цикла уроков и критериев успешности усвоения материала. Доведение до сведения учащихся намеченных целей и критериев оценивания. В некоторых случаях цели и критерии могут согласовываться с учениками до начала урока/цикла уроков.
2. Использование установок для сбора и оценки данных, чтобы увидеть, насколько хорошо дети справляются с учебной программой и текущими руководящими принципами. По результатам оценивания учитель может проводить корректировку методики обучения.
3. Интерпретация данных, в результате которой педагоги определяют учебные достижения учащихся и анализируют их, определяя, какие знания ученики усвоили/не усвоили, и какие навыки сформированы на достаточном/недостаточном уровне. Учащиеся также могут интерпретировать результаты обучения сами, опираясь на критерии успешности обучения.
4 Выявление пробелов в обучении, в результате которого определяется различие между настоящим статусом обучения учащихся и целями обучения с целью его дальнейшего устранения.
5 Обратная связь. Одной из наиболее важных характерных черт формирующего оценивания считается возможность предоставления немедленной, обратной связи с учащимся об их прогрессе в обучении. Если в качестве методов формирующего оценивания используются вопросы типа «What Well Well? (WWW)» (что удалось) и «Even Better If? (EBI)» (будет лучше, если), то такая обратная связь означает, что учащиеся знают, чего они достигли на сегодняшний день и что им нужно делать дальше, чтобы добиться прогресса в обучении, на чем им следует сосредоточиться в процессе обучения, т.е. формирующие оценки могут не только помочь повысить осведомленность детей о том, как они учатся, что, в свою очередь, но и способствовать развитию у них чувства ответственности и независимости в обучении [32].
Описательная обратная связь – четкое, точное описание того, в чем ученик ошибся, и, что более важно, почему он допустил эту ошибку и как ее исправить – также является одним из самых действенных инструментов, которые учитель может использовать в своей обратной связи по обучению для улучшения усвоения материала [30].
6 Адаптация/ответственность для потребностей обучения. В результате обратной связи учителя планируют дальнейшую деятельность с целью удовлетворения потребностей учащихся. Путем вовлечения в самооценивание, учащиеся также корректируют их собственное обучение, выбирая подходящие методы и стратегии обучения и преодоления сложностей.
7 Скаффолдинг – поддержка и необходимые объяснения педагога, которые могут помочь учащимся устранить пробел в знаниях.
8 Устранение пробелов. Как только выявленные пробелы устраняются, цикл формирующего оценивания обновляется. Формирующее оценивание непрерывно и дает возможность измерить прогресс продвижения к конечной цели на протяжении всего обучения [27]. Как отмечают Шакиров Р. Х., Буркитова А. А. и Дудкина О. И. [21], «непрерывный анализ целей заставляет учителей постоянно устанавливать приоритеты (выбирать главное) и принимать важные решения». При этом, по их мнению, особое внимание должно уделяться тем целям, которые по каким-то причинам неоднократно не были реализованы.
Таким образом, формирующая оценка означает, что учитель следит за обучением учеников в классе, регулярно и своевременно предоставляя обратную связь о том, что они сделали хорошо и что им нужно улучшить. Чтобы быть эффективной, формирующая оценка должна проводиться систематически.