Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность работы. Речь была и остаётся средством интеллектуального развития личности, а также, средством её успешной адаптации и социализации. Безусловно одним из наиболее важных аспектов психического развития детей дошкольного возраста является речевая деятельность, в том числе, связная, хорошо сформированная речь. Успешное развитие речевой деятельности ребёнка зависит от многих факторов. Ребёнок должен уметь слышать звуки, определять их места в слове и др. Дети должны чётко произносить слова и звуки, грамотно выстраивать предложения, вступать в диалог с детьми и взрослыми.
Дети нуждаются в общении со своими сверстниками и взрослыми. Для них очень важно понимать то, о чём говорит их собеседник. Они должны понимать смысл того, о чём их спрашивают, и должны умело отвечать на вопросы воспитателя. Эта та основа, которая определяет речевую культуру ребёнка и всё это непосредственно связано с формированием у него связной речи.
Диалогическая речь – это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать и поговорить о каком-либо событии, явлении или последовательности событий. Связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, поскольку связная речь лежит в основе общения, коммуникации и взаимодействия между людьми. Без этого невозможно нормальное психическое развитие и функционирование личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования регламентирует развитие у дошкольника таких умений как выстраивать диалог, связно высказывать свои мысли и составлять небольшой текст на определенную тему. В настоящее время перед педагогами ДОУ стоит задача – сформировать связную речь у дошкольников, что в свою очередь предполагает умения воспринимать текст, воспроизводить его и создавать собственные высказывания.
При работе с детьми, которые имеют общее недоразвитие речи (ОНР), и у которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи, педагоги и логопеды проводят разнообразные занятия и упражнения. Речевой опыт детей с ОНР сильно ограничен. Языковые средства, которыми пользуются дети с ОНР, к сожалению, не являются совершенными. Всё это никак не может удовлетворять
потребность устного общения ребёнка, и по этим причинам у него могут сформироваться такие личностные качества как отстранённость и избегание общения с другими детьми. Разговорная речь у указанной категории детей оказывается бедной и малословной. Она бывает тесно связана с определенной ситуацией, вне которой она становится зачастую непонятной.
Особенности диалогической речи дошкольников с ОНР были выявлены в исследованиях Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой и др. Исследователи в процессе работы выявляли у детей с ОНР неумение правильно строить предложение и неумение слушать собеседника. Детям сложно формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса. Они часто не могут выражать реплики и отвлекаются от поставленного вопроса.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: комплекс методик, направленный на развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Изучить проблему развития диалогической речи в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Определить возможности работы учителя-логопеда по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Дать характеристику объекта и методик исследования.
5. Изучить уровень развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
6. Предложить комплекс логопедических занятий по коррекции диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования. В работе определены сущность и особенности развития и воспитания дошкольников с ОНР. Предложены соответствующие средства и методики, которые позволяют улучшить динамику развития диалогической речи детей. Рассмотрены формы и методы работы воспитателя, учителя-логопеда и педагога психолога с детьми с ОНР дошкольного возраста.
Практическая значимость: предложен диагностический инструментарий для выявления трудностей речевого развития детей с ОНР. Созданы рабочие методики на основе существующих оценочных инструментов, предоставлены рекомендации для воспитателя ДОУ. Работа может быть полезна педагогическим работникам ДОУ и студентам-практикантам, работающих с детьми с ОНР.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ 49, г. Муром, Владимирской области. Количество детей – 10 человек.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, эксперимент, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список используемой литературы, приложение.  
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе

1.1. Проблема развития диалогической речи в психолого-педагогической литературе

В период дошкольного детства дети всегда активно осознают и осваивают все формы речи. Также, они знакомятся со звуковым составом слов. Согласно Ж. Пиаже, мышление ребёнка в дошкольном возрасте чрезвычайно интенсивно и непрерывно развивается. Происходит это благодаря освоению осмысленной речи и развития диалоговой речи. Дети всё активнее используют различные речевые логические построения в своей разговорной речи. Это помогает ему понять, что хотят от него родители, и иные взрослые, у них появляется способность классифицировать предметы, различать иерархию различных объектов и др. [3].
Вопросами развития связной речи детей исследователи занимались всегда, и во все времена. Проблемами связной речи занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова и др. Каждый их учёных и исследователей приводит свои доводы в пользу необходимости развития связной речи детей, поскольку именно в дошкольный период времени каждый субъект начинает овладевать социальным пространством человеческих отношений. Происходит это прежде всего через общение. Дети, которые посещают ДОУ в этом вопросе выигрывают по отношению к тем детям, которые воспитываются дома. Игры и общение с другими детьми помогает ребёнку адаптироваться в социуме и учиться полезным средствам коммуникации.
В ходе общения у ребенка формируются коммуникативно-речевые умения и навыки. Он вступает в контакт, устанавливает и поддерживает взаимоотношения и пытается понять партнёра. Формирование и развитие умений и навыков речевого общения является одной из важнейших задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста.
Одна из основных задач педагогов дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями речи - найти пути к развитию у каждого ребенка умений и навыков речевого общения.
Вопросами исследования и изучением детей с общим недоразвитием речи в различных аспектах занимаются следующие направления:
-клиническое (Е.М. Мастюкова и др.):
- психолингвистическое (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович и др.);
-психолого-педагогическое (Ю.Ф. Гаркуша, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Шаховская и др.).
Ребёнок становится замкнутым и необщительным. Он ограничен в контактах, в общении со взрослыми и сверстниками, медленно включается в ситуацию общения. Ему трудно поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника и др. (О.Е. Грибова, Е.М. Мастюкова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). У таких детей плохо формируются коммуникативные умения и навыки (С.А. Миронова, Н.Шаховская и др.).
Учёные и исследователи уверены, что все психические процессы активно развиваются у ребёнка именно в дошкольном возрасте. Большую роль при этом играют познавательные процессы. Именно они способствуют формированию связной речи ребёнка. От того, как ребёнок говорит и мыслит, будет зависеть всё его дальнейшее обучение, в том числе и в школе. С течением времени ребёнок постепенно овладевает диалогической речью, а на её основе, и монологической [18].
В ФГОС ДО отражены все необходимые задачи для того, чтобы ребёнок овладевал разговорной связной речью как основным средством культуры, общения и коммуникации. В дошкольном периоде времени у каждого ребёнка идёт активное овладение словарём. Каждый день он узнаёт новые слова и их смысл. Благодаря диалогической речи ребёнка понимают все окружающие, и каждый ребёнок всегда старается объяснить то, что сам хорошо понимает.
Активный словарь позволяет выстраивать дошкольнику связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. Вместе с этим процессом развивается его интонационная и звуковая культура.
Психологи говорят о том, что на практике есть возможность реализовать все цели и задачи, связанные с активной речью детей лишь в том случае. Если педагоги и иные специалисты будут учитывать ведущую деятельность ребёнка. Это несомненно связано с ведущей деятельностью дошкольников, а именно, с игровой деятельностью. На этой основе выстраивается практически деятельность всех специалистов, которые работают с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Учитель – логопед, к примеру, при работе с ребёнком использует разнообразные игровые упражнения, игровые задания и иные элементы игры. Сегодня существует множество игровых методик, которые в своей работе используют психологи и логопеды [15].