Психопрофилактика школьной дезадаптации в начальной школе

Все эти меры направлены на профилактику школьной дезадаптации первоклассников и предотвращение ухудшения их физического и психологического здоровья. Согласно Е. М. Мининой, в профилактике школьной дезадаптации первоклассников наиболее важными являются три направления. Во-первых, валеологическая организация учебно-воспитательного процесса, которая учитывает индивидуальные особенности каждого первоклассника и предлагает оптимальное распределение учебной нагрузки и отдыха. Во-вторых, валеология вносит изменения в сами уроки, сокращая их до 35 минут, отменяя домашние задания и добавляя третий урок физкультуры. Все эти меры помогают обеспечить комфортные и благоприятные условия обучения для первоклассников.
2) В рамках оздоровительного цикла приобретают значимость мероприятия, которые способствуют профилактике дезадаптации первоклассников. Основу этих мероприятий составляют здоровьесберегающие технологии, представляющие собой комплекс разнообразных методов, применяемых в учебно-воспитательном процессе у первоклассников. Здоровьесберегающие технологии направлены на предотвращение и коррекцию переутомления, поддержание положительного эмоционального состояния у детей. Для этого используются звуковое, световое и цветовое воздействие. Особенно эффективными считаются методики ароматерапии, музыкотерапии и цветотерапии. Для предотвращения утомления и переутомления рекомендуется проведение физкультминуток, включающих несколько упражнений с музыкальным сопровождением, элементы самомассажа и другие методы, способствующие восстановлению активности. Физкультминутки особенно полезны при первых признаках утомления, невнимательности и заторможенности (1-2 раза в течение урока по 3-4 минуты). [10]
3) Важным аспектом заботы о первоклассниках является обеспечение психологического комфорта и коррекция психологических трудностей. В период адаптации к школьной жизни у детей могут возникать психологические проблемы, обусловленные различными факторами. Это могут быть длительное пребывание в большом коллективе, строгие дисциплинарные правила, ограничение свободной игры, оценочная система, оказывающая негативное воздействие и другие факторы. Современная педагогическая практика активно разрабатывает теоретические основы и конкретные формы организации педагогических условий, которые обеспечивают психологический комфорт первоклассников в школьной среде. В последние годы в образовательных учреждениях внедряется новый подход к оцениванию первоклассников, который позволяет преодолеть негативные моменты, возникающие в процессе обучения.
Таким образом, чтобы понять процесс профилактики дезадаптации первоклассников, необходимо учитывать следующие аспекты: социальную ситуацию развития и жизнедеятельности ребенка, анализ ведущих конфликтов, характер взаимоотношений и реакции на кризисные ситуации, а также важные для личности конфликты. Также следует учитывать факторы, которые провоцируют и углубляют дезадаптацию. Поэтому своевременная диагностика причин дезадаптации первоклассников поможет разработать программу профилактики, которая будет включать комплекс мероприятий для развития учебной мотивации, снижения тревожности в школе и снятия эмоционального напряжения.


ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПСИХОПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Организация работы по изучению уровня адаптации обучающихся к школе.
Исследование по изучению актуального состояния уровня адаптации первоклассников к школьному обучению проводилось в два этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Базой для проведения исследования была выбрана МОУ СОШ N 3 п.Дарасун, Карымского района, Забайкальского края.
В исследовании принимали участие 29 детей 1-В класса в возрасте 6-7 лет. Исследование проводилось в пери од с 00.00.000. по 00.00.0000
Характеристика экспериментального 1 «В» класса. В классе 29 человек, на уроки ходят 29чел. Ученики работают по программе УМК «Школа России».
По словам учителя, класс средний по успеваемости и активный в общении, отстающих мало. Иногда возникают проблемы с дисциплиной, но это происходит тогда, когда урок идет в медленном темпе или однообразен. С первых наблюдений стало понятно, что дети действительно активны, слабо заинтересованы в учебе, им нравится урок математики и физкультуры, и они легко идут на контакт с учителем. Учащиеся общительны и дружелюбны, с интересом активно участвуют в различных играх, постановках, проектах. В то же время, если не комбинировать деятельность детей, они начинают отвлекаться и шуметь.
У учащихся слабо развиты познавательные процессы, они не сразу находят правильные ответы, не спешно реагируют на наводящие вопросы. Атмосфера на уроке рабочая, когда что-либо непонятно, дети стараются спрашивать учителя.
Следует сказать, что в группе есть два лидера, Маргарита Н. и Сумая С. Понаблюдав за ними, можно отметить, что это активные дети, часто изъявляют желание ответить на уроке. Практически все дети в классе имеют с ними дружеские отношения.
Основные сложности в обучении детей этого возраста заключались в правильной организации внимания и деятельности на уроке. У младшего школьника преобладает непроизвольное внимание и быстрая переключаемость на другой вид деятельности. Поэтому требовалось включать в урок разные виды деятельности и различные способы организации внимания.
Класс неоднозначный. У большинства учащихся уровень знаний хороший, хорошее знание грамматики и неплохой лексический запас, что сочетается с низким уровнем сформированности фонетических навыков. Вероятно, на предыдущем этапе учитель уделял большее внимание развитию других навыков речи учащихся. В классе можно выделить 5 успевающих: навыки этих учеников находятся на хорошем для данного этапа уровня, но и у них фонетические навыки развиты не на должном уровне. Есть в классе и отстающие. Два ученика нетвердо знают грамматические правила и не могут выполнять задания наравне с одноклассниками. К ним требуется индивидуальный подход, который будет выражаться в дополнительных заданиях на уроке и дома, менее сложных, чем для остальных.
В целом можно сказать, что все остальные ученики находятся на среднем уровне.
Наблюдения показали, что основным пробелом в знаниях в данном классе являются не выполнение домашнего задания по новой теме (не учат правила, не в полном объеме выполняют задания в упражнениях), что создает благоприятные условия для проведения эксперимента и требует большой работы по их развитию.
Цель исследования: выявить уровень адаптации первоклассников к школьном уобучению.
Для этого использовались диагностики:
На констатирующем этапе были подобранны диагностические методики, проведена диагностика выявления уровень адаптации первоклассников к школьному обучению.
В теоретическом исследовании были определены критерии и показатели успешной адаптации первоклассника к школьному обучении.. (Таблица 1)