Субъективные представления о будущем в период ранней юности. Эмпирическое исследование субъективного представления о будущем в период ранней юности. Интерпретация и анализ результатов исследования

Введение

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что каждый подросток, который находится в сложном возрастном кризисе, ищет некие точки опоры, за счет которых он может этот кризис пережить и ощутить относительное благополучие – как на субъективном, так и на объективном уровнях. Этот момент обусловлен, прежде всего, тем, как ориентирован подросток в отношении ценностей и какой уровень личных притязаний он имеет на данный момент, как осознает и оценивает собственное прошлое.
Цель исследования: провести анализ субъективных представлений о будущем в период ранней юности.
Объект исследования – субъективные представления о будущем.
Предмет исследования: особенности субъективных представлений о будущем в период ранней юности.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать психологические особенности ранней юности.
2. Выявить особенности представлений о своем будущем в ранней юности.
3. Провести эмпирическое исследование субъективного представления о будущем в период ранней юности.
Базой данного исследования являлась МБОУ г. Москвы «Школа № 2070 им. героя Советского Союза А. Вартаняна».
Гипотеза исследования: предполагается, что временная перспектива, характер смысложизненных ориентаций и уровень субъективного благополучия в большинстве случаев тесно связаны между собой.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, моделирование, сравнительный, классификация, тестирование, наблюдение, методы математической статистики.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и двух приложений.
В первой главе, «Теоретические аспекты представлений о будущем у подростков», характеризуются психологические особенности ранней юности, а также выявляются особенности представлений о своем будущем в ранней юности.
Во второй главе, «Эмпирическое исследование субъективного представления о будущем в период ранней юности», описывается организация и методы исследования, проводится интерпретация и анализ результатов исследования, проводится статистический анализ полученных данных.

1 Теоретические аспекты представлений о будущем у подростков
1.1 Психологические особенности ранней юности

В психологической и педагогической литературе прошлых столетий юность не рассматривалась как отдельный возрастной этап, а характеризовалась как часть детства или молодости. Только в XX столетии был утвержден специальный термин для данного возрастного этапа, который обозначается различными исследователями по-разному.
Некоторые из них считают, что юность начинается в 14 лет и заканчивается в 25, другие отмечают начало юности в 15 лет, а окончание – в 21 год. При этом юность также дифференцируется на раннюю, которая начинается в 14–15 и заканчивается в 18 лет, и позднюю – начинающуюся в 18 лет и заканчивающуюся в 23–25 лет [22].
С самого начала юношеский возраст отличается тем, что подросток начинает ощущать себя полноценным членом общества, который способен на формирование социальных контактов и осуществление каких-либо общественно значимых видов деятельности.
В этом возрасте начинается процесс самоопределения, юноши обычно отличаются смелостью, решительностью, стремлением завоевать весь мир. Они думают, что четко понимают смысл жизни, способны ставить важные и окончательные жизненные цели, самореализовываться в различных сферах [13].
В юности подросток постепенно становится взрослым, ощущает на себе сложности взрослой жизни, становится относительно независим от родителей с эмоциональной точки зрения, начинает готовиться к будущей профессиональной деятельности, ощущает себя гражданином страны и вырабатывает собственную идеологию.
У юноши появляются собственные нравственные ориентиры и ценности, формирование которых не всегда напрямую связано с особенностями воспитания, ведь в данном возрасте очень важное значение имеет склонность к протестному поведению, т.е. юноша может делать в корне противоположные вещи, чем его учат родители или учителя [7].
Результатом проживания подростком юношеского возраста становится формирование его личности, которая характеризуется специфическим психическим и социальным статусом, который юноша будет применять на следующем возрастном этапе – в молодости. Начиная с 14 лет, юноша становится гражданином страны, т.к. получает свой основной документ, а уже с 18 лет – начинает обладать и иными гражданскими правами, которые ставят его на одну ступень со взрослым человеком [20].
В юношеском возрасте происходит и профессиональное самоопределение личности, ведь перед подростком и впоследствии молодым человеком уже стоит ситуация выбора – какой уровень образования получить, по какой специальности будет комфортнее и интереснее всего учиться в будущем. Зачастую этот выбор становится для юноши проблемным, а потому приходится обращаться за помощью к родителям, педагогам и психологам [1].
На данном этапе специфическим становится и стилистика обучения. Юноши должны уметь самостоятельно структурировать и запоминать учебный материал, писать на слух конспекты, активно принимать участие в различных дискуссиях, которые организуются в рамках образовательного процесса. Образовательный процесс предъявляет к юношам совершенно иные требования, нежели к детям и младшим подросткам, что отражается в новой системе оценивания знаний в форме ОГЭ и ЕГЭ [15].
В юношеском возрасте одним из серьезных нововведений является стремление планировать собственную жизнь, применять прошлый опыт, учитывать собственные ошибки в построении планов и выдвижении жизненных целей. Это не всегда получается удачно и сразу, однако для этого на данном возрастном этапе существуют уже все предпосылки. Важным моментом здесь является то, что юноши имеют возможность примерить на себя различные социальные роли, сравнить их между собой и выбрать наиболее подходящие для себя [2].
На данном возрастном этапе формируются некоторые проблемы с самооценкой, которые связаны с тем, что юноши еще не определились в необходимых для оценивания себя шаблонах, образцах, эталонах. Им постоянно кажется, что окружающие, в том числе родители и педагоги, оценивают их способности и возможности крайне низко, что вызывает у юношей сомнение в собственных достоинствах и уверенность в наличии большого количества недостатков [17].