Характеристика базовых учебных действий младших школьников с легкой умственной отсталостью

Глава 1. Теоретические аспекты формирования базовых учебных действий у младших школьников

1.1 Сущность понятия «базовые учебные действия»

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) были четко определены требования к ожидаемым результатам обучения. В связи с этим особое внимание уделяется развитию универсальной учебной деятельности (УДД). Под термином «универсальные учебные действия» понимают способность к обучению, то есть способность развивать и совершенствовать субъекта посредством сознательного и активного использования нового социального опыта. Этот термин также можно определить как совокупность методов работы обучающегося (а также навыков обучения) для самостоятельного приобретения новых знаний и формирования умений, включая организацию этого процесса. УУД обеспечивают «обучаемость» и создают возможности для самосовершенствования и саморазвития посредством интенсивного и осознанного усвоения нового социального опыта [18].
Федеральным государственным образовательным стандартом обучения обучающихся с умственной отсталостью предусмотрено формирование базовых учебных действий (БУД). Поскольку обучающиеся с умственной отсталостью не могут выявить, понять и освоить те связи в социальных структурах, которые позволяют человеку комфортно поддерживать жизнь в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели, мы не можем ее формировать УУД, а только основы, т.е. БУД [19].
БУД – это единицы основной и необходимой учебной деятельности, формирование которой обеспечивает усвоение содержания образования обучающимися с умственной отсталостью. В содержательный раздел основной общеобразовательной программы, адаптированной для обучения учащихся с умственной отсталостью, включена программа формирования БУД, которая реализуется в ходе школьного обучения и отражает требования Федерального стандарта [16].
Программа формирования БУД является одним из педагогических инструментов и средств создания условий для формирования жизненных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
В отличие от УУД, БУД не имеет степени обобщения, что обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в меняющейся образовательной и внеучебной среде. Более того, они формируются и реализуются в совместной деятельности преподавателя и ученика.
Основные функции БУД:
- обеспечить успешность (эффективность) изучения содержания любой предметной области;
- реализация непрерывности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности школьников с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному самоопределению;
- обеспечение целостности личностного развития обучающегося с умственной отсталостью [3].
БУД обеспечивает становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Базовые учебные действия младших школьников с умственной отсталостью, с одной стороны, обеспечивают успешное начало учебы в школе и осознанный подход к обучению, а с другой стороны, формируют основу для формирования более сложной деятельности в средней школе.
1. Личностные УУД - это готовность ребенка принять новую роль ученика, участие в процессе обучения, основанное на четком понимании функций роли и заинтересованности в ее содержании и организации.
2. Коммуникативные УУД дают возможность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные УУД обеспечивают успешную работу на любом уроке и на любом этапе. С их помощью создаются условия для формирования и выполнения основных логических операций.
4. Познавательные УУД представлены комплексом элементарных логических операций, которые необходимы для усвоения и применения знаний и умений в различных ситуациях и являются основой формирования дальнейшего логического мышления у школьников [15].
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью

В настоящее время в работах отечественных и зарубежных авторов изучена деятельность обучающихся с умственной отсталостью и выявлены ее особенности.
Согласно МКБ-11 (Международной классификации болезней), с 90-х годов в России «умственная отсталость – это задержка или неполное развитие психики, характеризующееся прежде всего способностями, проявляющимися в период созревания обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивные, вербальные, двигательные и социальные способности» [7].
Большой вклад в обучении умственно отсталых детей внес Л.С. Выготский (1983), сформулировавший ряд важных понятий, отражающих закономерности психического развития аномального ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что психические функции, составляющие психическую деятельность и личность, имеют сложную структуру и не могут быть изучены с помощью простых изменений, поэтому исследователь сопоставил тенденции измерения с принципом целостно-структурного изучения психики. С одной стороны, отдельное изучение каждой психологической функции (определение ее качественного своеобразия), с другой стороны, изучение комплекса динамических функций, позволяющее всесторонне изучить личность ребенка и выявить сложные функциональные связи между ними. развивать отдельные аспекты [1].
Различные формы нарушений у детей с интеллектуальными нарушениями приводят к разным типам (или степеням) умственных нарушений. В литературе сложная структура умственной отсталости характеризуется стойким и непрогрессивным развитием психического развития, что значительно осложняет процесс обучения детей с данными нарушениями в развитии [2].
Если умственная отсталость присутствует при рождении или возникает в течение первых 3 лет жизни, состояние классифицируется как олигофрения. Если поражение коры головного мозга и умственная отсталость возникают в следующие годы жизни, в таких случаях говорят о слабоумии. К умственной отсталости относят только те состояния, при которых имеет место стойкое, необратимое нарушение когнитивных функций, вызванное органическим поражением коры головного мозга [6].
Современные классификации базируются на разных критериях в зависимости от цели, для которой они были созданы. Это часто позволяет представителям разных специальностей разделить одни и те же состояния на разные группы или объединить их в разные формы олигофрении.
Умственная отсталость характеризуется степенью снижения интеллекта:
-легкая (IQ от 50 до 69 единиц).
- умеренная (IQ от 35 до 49 единиц).
- тяжелая (IQ от 20 до 34 единиц).
- глубокая (IQ менее 20 единиц) [3].
Нарушения интеллекта характеризуются стойкими психическими нарушениями. Недостаточные элементы развития, а в ряде случаев атипичное развитие психических реакций на разных этапах познавательного процесса. Во-первых, нарушается сенсорный процесс. Снижение или отсутствие способности сравнивать и противопоставлять. Отсутствие объективных методов анализа, сравнения, систематического поиска, всестороннего освещения материала, использования соответствующих методов работы приводит к непоследовательности в их работе и отсутствию мнения. Проблемы с аналитической и сравнительной характеристикой психических процессов, несомненно, могут отразиться на способности концентрироваться [20].
Как писала Н.Г. Морозова, для обучающихся с умственной отсталостью свойственно недоразвитие познавательных интересов, которое проявляется в том, что «они меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании» [9, с.112].
Исследования А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец и других доказали, что умственно отсталые дети отличаются развитием познавательных интересов, что выражается в их потребности в меньшем образовании, чем у их нормальных сверстников. Данные исследований показывают, что у умственно отсталых людей наблюдаются элементы недоразвития на всех стадиях когнитивного процесса, а в некоторых случаях атипичное развитие психологических функций. В результате эти дети имеют неполные и искаженные представления об окружающем и мало опыта [11].
Как определила М.Н. Перова особенностями развития навыков счета у учащихся с умственной отсталостью заключаются в том, что учащиеся путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8 при чтении и письме под диктовку. Причина небольшой разницы между цифрами 7 и 8, по-видимому, заключается в несовершенстве слуха. Учащиеся часто вместо письма рисуют цифры: например, при написании цифры 1 они сначала пишут вертикальную палочку, затем прикрепляют к правой стороне крючок и пишут цифру снизу вверх (не запоминают) [17].
Г.М. Дульневым и Б.И. Пинским установлено, что умственно отсталые младшие школьники не всегда могут подчинить единичные действия установленной перед ними задаче. Обучающиеся не в состоянии осмыслить задание полностью, они не учитывают условия и требования, содержащиеся в инструкции, когда начинают действовать. Неверная ориентировка в тексте задачи, ошибки в планировании, неадекватное отношение к встречающимся трудностям, нехватка критичности к приобретенным результатам, свидетельствуют о нарушении целенаправленности работы. Умственно отсталые обучающиеся, особенно младших классов, начинают выполнять задание без должной предварительной ориентировки в нем, без его анализа, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, способствующих достижению намеченной цели. Способы и характер действий обучающихся с интеллектуальными нарушениями специфичны [43, 109].