Теоретические основы сенсорного восприятия детей с умственной отсталостью дошкольного возраста

2.3. Практические рекомендации для работы с детьми с умственной отсталостью
Однако, для успешного воспитания детей раннего возраста необходимо обеспечить разнообразие внешних воздействий и создать подходящую визуальную и слуховую среду [24, с. 35]. Это включает наличие необходимого оборудования в помещении, создание специальной атмосферы и постоянное взаимодействие родителей (или взрослых) с ребенком, а также проведение специальных занятий.
Основное внимание в сенсорном воспитании уделяется обучению детей предметным действиям и развитию их способности сравнивать объекты по внешним характеристикам, таким как форма, размер и положение в пространстве. В данном возрасте дети еще не обладают стандартными представлениями, поэтому понимание внешних свойств предметов достигается через сравнение их друг с другом. Исследования показывают, что оптимальным способом освоения правильного выполнения действий является последовательное движение от практических задач к задачам, требующим зрительного сравнения [34, с. 93]. Организованные занятия с использованием разнообразного материала, игрушек и инструментов являются основным методом сенсорного воспитания [15, с. 48].
При разработке содержания сенсорного воспитания учитываются формы общественно полезной деятельности взрослых. Важно определить, какое влияние оказывают процессы восприятия на эти действия, какие аспекты реальности воспринимаются через них и каким образом эти процессы реализуются.
Чтобы определить, какие навыки и знания в области сенсорного воспитания должен приобрести ребенок, необходимо учесть возрастные особенности и условия, в которых они могут быть усвоены. Взаимодействие и организация детской деятельности играют важную роль в этом процессе. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется через занятия рисованием, лепкой и конструированием. Эти занятия развивают сенсорные процессы, которые играют важную роль в формировании представлений о мире [20, с. 271].
Уровень восприятия внешних свойств объектов зависит от характера исследуемой деятельности, а не от объективных свойств объекта. При этом ориентировочно-исследовательская деятельность детей меняется в зависимости от соответствия используемых методов особенностям анализируемых предметов и от уровня владения этими методами.
Одной из главных задач сенсорного воспитания в дошкольном возрасте является развитие у детей навыков восприятия и представления предметов и явлений, что способствует развитию навыков рисования, конструирования, звукового анализа и работы с природой. Сначала необходимо сформировать сенсорные представления у детей и создать окружающую их среду, включающую звуковые и визуальные восприятия. Также проводятся специальные занятия по сенсорному воспитанию уже на первом году жизни. В дальнейшем используются дидактические игры и упражнения с помощью специальных материалов для развития сенсорики в процессе обучения рисованию, конструированию и в повседневной жизни. [28, с. 143].
Среди множества задач сенсорного воспитания особое значение приобретают задачи коррекционного обучения умственно отсталых детей. Создание условий, способствующих развитию широкого предметного мира, формированию обобщенных подходов к изучению предметов и их свойств, овладению необходимыми сенсорными навыками, связыванию опыта с произнесенным словом и формированию представлений [26, с. 238].
Сенсорное воспитание также имеет целью коррекцию и компенсацию нарушений сенсорно-перцептивной сферы детей с особенностями развития. Его задачи включают ранний старт в развитии восприятия, ускорение темпа и интенсификацию сенсорного развития, а также преодоление отклонений.
Система сенсорного воспитания направлена на решение этих задач, учитывая особенности аномального развития и специфику каждого вида детской деятельности в целях общего психического и сенсорного развития ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется через основные виды детской деятельности, такие как игровая, предметная и изобразительная [31, с. 111].
Специально организованные занятия включают обучение умственно отсталых детей выделению свойств и отношений предметов на основе перцептивных действий и сенсорных эталонов. Например, в ходе обучения конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта ставится задача освоения способов восприятия и действий.
В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников предусмотрены специальные упражнения, направленные на формирование умения различать, сравнивать, выделять и группировать предметы и элементы строительных наборов по форме, величине и расположению.
Особое внимание следует уделять обучению умственно отсталых детей умению анализировать предметы, предвидеть результаты действий с ними. Эти навыки являются необходимыми для формирования ориентировочной фазы деятельности и определяют успешность выполнения задач.
В процессе формирования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в подготовительном периоде обучения предлагается использовать специальные дидактические игры, которые помогут разнообразить восприятие различных свойств предметов.
Также следует уделять внимание играм, направленным на развитие зрительно-двигательной координации.
Во время занятий по предметному рисованию и лепке дети могут научиться специальному рассматриванию и наблюдению, что позволит им более полно воспринимать различные свойства предметов [23, с. 176].
Особое внимание следует уделить обучению обследованию, которое включает целостное восприятие предмета, выделение его основных частей, анализ его формы, цвета, расположения и взаимного размера частей.
Для правильного восприятия формы предмета рекомендуется проводить индивидуальные занятия по формированию моделирующих движений, например, обводку предметов по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой, под руководством учителя-дефектолога.