Развитие учебной мотивации младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству

Школьники, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой позитивные цели, активно работают над их реализацией и выбирают средства для достижения этой цели. Деятельность (обучение) вызывает положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и концентрацию внимания. Школьники, мотивированные на успех, обычно выбирают профессию, которая соответствует их знаниям, навыкам, способностям и качествам.
Школьники, которые пытаются избежать неудачи, ведут себя по-другому. Их цель - не добиться успеха, а избежать неудачи. Их мышление и поведение подчинены этому. Ученику не хватает уверенности в себе, и он боится критики. Негативные чувства сопровождают только ту работу, которая потенциально может оказаться неудачной. Мотивы неудачи связаны с неуверенностью в себе, низкой самооценкой и неверием в возможность успеха. Любая трудность вызывает негативные эмоции. Дети, ориентированные на избегание неудач, часто плохо ориентируются в профессиональном самоопределении и игнорируют объективную информацию о своих способностях и компетентности [9].
Ученики с преобладающим стремлением к успеху склонны объяснять свои победы и неудачи количеством приложенных усилий или их интенсивностью, что свидетельствует о наличии внутреннего контролирующего фактора. Дети с преобладающим стремлением избегать неудач, как правило, объясняют свои неудачи отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью выполнения задания.
В этом случае возникает так называемая «выученная беспомощность». Поскольку ученик ничего не может поделать с трудностью задания, везением или отсутствием способностей, ему кажется бессмысленным пытаться сделать что-то еще. Впоследствии такой ученик будет отказываться даже от самых простых заданий. Эта мотивация предполагает, что желание добиться успеха должно превалировать над желанием избежать неудачи.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
I — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют указаниям учителей, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
II — хорошая школьная мотивация (ученики успешно участвуют в учебной деятельности). Этот уровень мотивации соответствует среднему уровню.
III — положительное отношение к школе. Школы привлекают таких детей внеклассными занятиями. Дети полностью удовлетворены школой и хотят чувствовать себя учениками. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и процесс обучения их не очень привлекает.
IV — низкая школьная мотивация. Дети не хотят ходить в школу и неохотно пропускают занятия. Они часто выполняют дополнительную работу на уроках. Они испытывают серьезные трудности в учебной деятельности. Они плохо адаптируются к школе.
V — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Дети испытывают серьезные трудности в обучении: не реагируют на учебные задания, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и с учителями. Они проявляют агрессию, отказываются выполнять задания или не хотят следовать определенным правилам и нормам. У таких учеников наблюдаются нервно-психические расстройства [7].
Формирование мотивации к обучению имеет решающее значение в первые годы школьного обучения. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, гарантирующее возможность систематического обучения. Этот период совпадает с ранними этапами обучения. Успешность обучения в школе, а также общее развитие личности во многом зависят от того, насколько требования, предъявляемые школой, соответствуют способностям ребенка.
Учебная деятельность в первые годы обучения в школе является одним из важнейших видов деятельности. Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в психическом развитии ребенка на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируется психологическая новообразования, которая характеризует наиболее важные достижения в развитии младших школьников и служит основой для обеспечения их развития на последующих возрастных этапах.
Д.Б. Эльконин выделяет следующие учебные мотивы, проявляющиеся в учебной деятельности учащихся средней школы: учебно-познавательные мотивы: стремление к познанию нового и саморазвитию; социальные мотивы: чувство долга, ответственности и желание получить хорошую оценку; стремление работать на благо коллективной деятельности. Когда личные мотивы не реализуются, могут возникнуть негативные мотивы в виде избегания трудностей и неудач [2].
Таким образом, изучив природу учебной мотивации, можно сделать вывод, что учебная мотивация - это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников. Формирование учебной мотивации - одна из важнейших задач учителя, особенно в начальной школе, где дети только вступают на новый образовательный путь.
Отличительной особенностью учебной мотивации учащихся младшей школы является то, что в их учебной деятельности проявляются такие мотивы, как учебно-познавательные (желание получить новые знания), социальные (долг, ответственность) и личностные (желание получить счастье и достижения). Однако в младших классах в основном преобладают личностные мотивы, и если они не реализуются, то проявляются в виде негативных тенденций, т.е. мотивов избегания неприятностей и неудач.