Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1. История развития педагогических технологий
В двадцатые годы прошлого века понятие "педагогическая технология" был впервые упомянут в исследованиях по педологии, которые основывались на трудах по рефлексологии, таких как работы И.П.Павлова, В.М.Бехтерева и А.А.Ухтомского.
В эти же времена стало шире использоваться понятие "педагогическая техника", которая в Педагогической энциклопедии тридцатых годов была определена как набор методов и инструментов, направленных на организацию учебных занятий с максимальной ясностью и эффективностью.
К понятию педагогической технологии также было отнесено умение использовать учебное и лабораторное оборудование, а также визуальные пособия. Когда началось внедрение технических средств в учебный процесс, возник термин "технология образования". В последующие годы под влиянием исследований по применению различных технических средств он был модифицирован в "педагогические технологии".
Многие исследователи связывают широкое распространение и применение педагогических технологий с появлением технологического подхода к образованию, который первоначально возник в американских и затем в европейских школах. Затем появились два основных направления в этой области: использование технических средств в обучении и разработка технологий учебного процесса.
Изначально педагогическая технология была связана с механизацией образовательного процесса. Первым результатом этого подхода и основой, на которой строились последующие аспекты педагогической технологии, стало программированное обучение.
Цифровизация образования привела к развитию технологий и началась внедрение компьютеризации в процесс обучения, термины "технология обучения" и "педагогическая технология" все чаще стали восприниматься как система средств, методов организации и управления образовательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.
Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и влиять на его эффективность.
В связи с этим педагогическая технология рассматривалась как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.
Технология обучения отличается от педагогической технологии, так как она описывает процесс освоения определенного учебного материала в рамках конкретного предмета, темы или вопроса, с применением выбранной методики. Дальнейшее развитие исследователей в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия. Так, по мнению, многих отечественных педагогов (Беспалько В.П., Журавлева В.И., Кларина М.В.) технология обучения – это составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.
1.2. Определение и классификация педагогических технологий
В свете постоянного технологического прогресса нынешняя образовательная система должна стать более гибкой и адаптивной. Методы обучения должны постоянно совершенствоваться, а их результаты должны соответствовать требованиям изменяющегося рынка труда. Современные технологии в образовании нацелены на оптимизацию учебного процесса и основаны на ключевых принципах: эффективности, экономии, удобстве и мотивации. Под эффективностью понимается высокое качество достижения учебных целей каждым учащимся. Экономия подразумевает, что за единицу времени учащиеся получают широкий объем знаний с минимальными усилиями.
Качество и уникальность педагогических технологий определяются целями, содержанием, процессами и условиями их применения, а также особенностями учащихся. Недостаток научного подхода к изучению педагогических технологий затрудняет их использование как эффективного инструмента для достижения образовательных целей. Отсутствие систематической классификации, учитывающей все существующие педагогические методики, усложняет понимание сути и применение этих технологий в практике обучения. Существуют различные подходы к определению понятия «образовательная (педагогическая) технология. Так, В.П. Беспалько утверждает, что «педагогические технологии — это содержательная техника реализации учебного процесса».
По мнению В. М. Монахова, «педагогическая технология область знаний о проектировочной деятельности, позволяющая, используя язык технологических процедур проектирования, переводить педагогическую позицию, педагогический замысел, педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике».