Особенности организации учебной деятельности подростков

1.3. Особенности организации учебной деятельности учащихся подросткового возраста
Методы и формы организации учебной деятельности формируются под влиянием деятельности учащихся. В этом случае учащимся отводится роль познания мира в специально организованных условиях. С этой точки зрения реализация учебной деятельности может осуществляться учителем (организатором обучения), который в идеале должен включать все формы познавательной активности. Давыдов отмечает, что оптимальная форма для умственного развития детей основывается на теоретических принципах, и такой тип обучения называется развивающим; А. Брушлинский определяет теорию мышления, а также рефлексивность, целеполагание, планирование, способность к обмену когнитивными продуктами, способность к внутреннему действию В. Давыдов определяет цели образования как способность учащихся использовать свой общественно-исторический опыт, воспроизводство образовательной культуры, общественно выработанных ценностей и социальных ориентиров. Предлагаемая авторами структура учебной деятельности отличается от традиционного одностороннего обучения, где главным действующим лицом является учитель. Учебная деятельность подходит к этому вопросу по-другому. Основные, фундаментальные понятия и абстрактные идеи обретают конкретную форму и конкретизируются фактами и приобретенными знаниями учащихся .
Реконструкции и изменения, учащихся закрепляются в результатах учебной деятельности. Ее непрерывное выполнение развивает теоретическое мышление, умение обобщать, анализировать, планировать и осмысливать материал; по мнению Д. Эрконина, учебная деятельность содержит отличительные социальные признаки в различных формах, таких как содержание, смысл и способ осуществления.
Однако учебная деятельность не может быть включена в понятия «обучение» и «усвоение». Ведь в эти понятия входят все другие виды деятельности (игровая, трудовая, спортивная). В основе учебной деятельности лежат теоретические знания, например, дискуссии, которые учащиеся ведут с помощью учителя.
Поэтому можно сделать вывод, что учителя только обучают учеников необходимым знаниям, но не ведут дискуссии; Д. Эрконин подчеркивает, что учебная деятельность должна начинаться с мотивов и стимулов. Мотивация и стимулы могут быть как социальными, так и личностными, например, мотивация к личным достижениям, выгоде, саморазвитию и т.д. Как и любая деятельность, научная деятельность имеет ряд особенностей.
Во-первых, научная деятельность опирается на научные законы и их решения.
Во-вторых, деятельность функционирует как усвоение такого контекста.
В-третьих, причиной образования нового является духовное развитие подростка. Исходя из перечисленных характеристик, образовательные учреждения (в данном случае средние школы) должны прививать учащимся особый уровень мышления, чтобы ориентировать их на современное сознание. Характер элементов и способ их взаимодействия формируют структуру учебной деятельности. Исследователи до сих пор не пришли к единому мнению о ее базовой структуре; В. Лепкин считает, что учебная деятельность реализует существующие теоретические и познавательные интересы, определяет мотивацию как конечную цель обучения, контролирует и оценивает поведение; Д. Эрконин исследовал структуру учебной деятельности в 50-х годах 20 века и разработал собственные гипотезы. Этот ученый считал, что учебная деятельность включает в себя следующие этапы: - цель обучения - учебное поведение - поведение, контролирующее процесс усвоения .
А. Варданян говорит о поведении для решения учебной задачи как о структуре, включающей цель учебной деятельности, способ ее осуществления и результаты учебной деятельности; В. Давыдов считает, что структура учебной деятельности включает задачу, само поведение и контролирующее поведение.
С точки зрения исследователя, ученик берет на себя задачу обучения и становится субъектом деятельности, что приводит к мотивации к обучению В. Давыдов акцентировал внимание на контрольно-оценочном акте. Контрольная часть урока предполагала наблюдение за ходом действия и, при необходимости, изменение результатов.
Со временем теоретические аспекты учебной деятельности приобрели реальную концептуальную значимость и стали оформляться в виде различных точек зрения С. Рубинштейн впервые рассмотрел соотношение эмоционального и рационального аспектов учебной деятельности и пути преодоления разрыва между ними А. Леонтьев рассмотрел соотношение эмоционального и рационального аспектов учебной деятельности и пути преодоления разрыва между ними. Следуя суждениям Рубинштейна, он выдвинул следующие предположения для доказательства своей теории: - Образное мышление - это способ мышления вместе с пониманием предмета .
Учебная деятельность, как видно, основана на психологическом возрастном элементе. Особое внимание уделяется дифференциации и созданию индивидуальных планов развития с акцентом на профильное развитие: Согласно выводам, Л. Выготского, можно сделать вывод, что на определенном возрастном этапе происходит становление индивидуальных качеств - умственных, мотивационных и эмоциональных.
По мнению многих ученых, подростковый возраст считается одним из самых сложных периодов роста и обучения. Психологи и педагоги считают этот этап взросления сложным и критическим. Основное противоречие подросткового возраста - переход от детства к зрелости. Несмотря на восприимчивость детей, школьники среднего возраста очень рассеянны и с трудом концентрируются на уроках.
В этот период происходит перестройка организма, устанавливаются отношения со взрослыми, расширяются интересы и формируются моральные нормы. В этот момент могут возникнуть два основных фактора, свидетельствующих о том, что молодой человек стал взрослым. Н. Лейтес утверждает, что сами по себе занятия не могут привлечь школьников, но должны сочетаться с деятельностью, совместимой с самопознанием. В этом случае имеет смысл играть в игры, оживлять новые знания и соотносить навыки с реальной жизнью.
Детский психолог А. Захаров отмечает, что основной деятельностью в этот период является система отношений и мотивация на будущее. Элемент самостоятельности в занятиях позволяет ребенку представить свое «я» в соотношении реальности и идеала. Он позволяет провести своеобразную рефлексию и самоанализ с целью развития собственного «я». С точки зрения объекта учебной деятельности, подростки испытывают потребность в утверждении своей уникальности, ими движет желание выделиться, привлечь внимание к своей индивидуальности, завоевать авторитет .
В таких случаях познавательная мотивация может быть усилена, если контекст учебной деятельности соответствует внутренней мотивации подростка; А. Петровский продолжает эту тему, утверждая, что в учебной деятельности всегда должны присутствовать аспекты современной жизни. На любом этапе обучения отрывки из фильмов и телепередач, чтение последних новостей и газетных статей могут помочь подросткам связать теоретические знания по предмету с практической направленностью. Блонский пишет, что для подростков в процессе постижения теоретической науки важен консенсус мыслей и мнений. Это означает, что следует учитывать групповую направленность учебной деятельности и важно сочетать как самостоятельный выбор группы, так и дискреционный выбор учителя. Этот период подросткового возраста имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Например, подростки начинают рассуждать гипотетически, использовать дедуктивные рассуждения, думать и анализировать ситуации с разных сторон; П. Блонски отмечает, что способность к гипотетическому мышлению появляется именно на этом этапе развития. Подростки начинают контролировать и следить за своей речью, вниманием и памятью. Интересно также рассмотреть взаимоотношения между учителями и учениками-подростками. Такие отношения строятся в проекции репродукции и творчества.
Ученики-подростки, склонные к самопознанию и самоопределению, нуждаются в поддержке, учителях, друзьях и наставниках, но важно, чтобы они решили, что не потерпят тоталитарного контроля или ситуаций, которые не затрагивают их интересы или противоречат их собственным суждениям. Конфликт, отчуждение и уход - вот основные подростковые конфликты, которых следует избегать во время учебной деятельности. Любая учебная деятельность должна сопровождаться поддержкой, поощрением и индивидуальным вниманием к особым потребностям подростка.