Музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что, как показывает статистика, в настоящее время увеличивается количество детей с дефектами речи. Поэтому остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми. Среди дошкольников с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу – около 40%.
Каждый ребенок, включая тех, кто страдает ОНР, хочет нормально социализироваться, не отставать от своих сверстников, заниматься творчеством. Но ни музыка, ни танцы невозможны без эффективного развития чувства ритма у дошкольников, а у детей с ОНР стандартные формы работы с ритмом могут оказаться неэффективными, вследствие их речевых и, соответственно, моторных проблем.
Цель исследования – рассмотреть музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленной целью, необходимо решить ряд последовательных задач исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия ритм и чувство ритма.
2. Изучить особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Определить сущность понятий «игра» и «музыкально-дидактическая игра».
4. Проанализировать использование музыкально-дидактических игр в развитии чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: музыкально-дидактические игры обеспечивают наиболее комплексный подход к решению проблемы развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, классификация, синтез, моделирование, хронологический, проектирование.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, словаря основных понятий, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Игра – тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Также термин «игра» используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.
Музыкально-дидактическая игра – игровой метод обучения, предназначенный для овладения, консолидации и систематизации знаний о музыке, а также игровая форма обучения и самостоятельная игровая деятельности, средство музыкального общения и развития ребенка.
Общее недоразвитие речи – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Ритм – чередование каких-либо элементов (в звучании, в движении и пр.), налаженный ход чего-нибудь, размеренность в протекании чего-нибудь.
Чувство ритма – комплексная способность воспринимать, понимать, исполнять и создавать ритм.

ГЛАВА 1. РИТМ И ЕГО РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Сущность понятия ритм и чувство ритма

Согласно данным научных источников, ритм – это чередование каких-либо элементов (в звучании, в движении и пр.), налаженный ход чего-нибудь, размеренность в протекании чего-нибудь.
Как пишут исследователи, под чувством ритма можно понимать комплексную способность воспринимать, понимать, исполнять и создавать ритм .
В целом, чувство ритма является данностью, которая развивается как инстинкты, на уровне подсознания. И как навыки, которые развиваются у одних народов и притупляются у других – там, где сложные и постоянные ритмы окружают человека с самого детства, еще даже до рождения, если они развиты у старшего поколения, где, как говорится, «в крови» живы ритуальные ритмы и танцы, у тех чувство ритма развито сильно.
Чувство ритма связано с восприятием мозгом различных вибраций, выявления им закономерностей. Поэтому как минимум одну вибрацию – биение своего сердца – мозг умеет воспринимать у каждого человека. Поэтому считается, что не бывает людей без чувства ритма совсем. Но вот уровень его развития – вопрос другой .
В нашей современной действительности мы очень далеко ушли от народной музыки, народных традиций, в которых ритм занимает одно из важных мест, так как ритмы заложены и проявляются в самой природе: стук сердца, вдох-выдох, приливы-отлив волны и пр. Чуткость к этим ритмам когда-то определяла успешность человека во многих занятиях, необходимых для выживания.
Необходимость в этом у жителей мегаполиса, с одной стороны, отпадает, а с другой исследователи говорят о том, что человек без чувствительности к этим ритмам чувствует и ощущает себя хуже – и физически и психически.
Таким образом, считается, что развитие чувства ритма помогает развить взаимодействие организма с внешней средой, улучшить нашу способность к запоминанию информации и даже нашу эмоциональную гибкость .
Неразвитость чувства ритма также является следствием того, что (за счастливыми исключениями) то музыкальное окружение, которое с детства слышат некоторые люди, не способствует тому, чтобы мозгу требовалось анализировать последовательности сигналов, тренируясь в распознавании и восприятии ритмов.
Чувство ритма поддается развитию, но, как правило, если это не в детстве, то это уже связано с довольно-таки скучными упражнениями, где мозгу приходится серьезно напрягаться.
Все методики развития чувства ритма, о которых можно прочитать в сети или услышать от специалистов, связаны с развитием работы мозга путем ритмического воспроизведения различных движений, сочетаемых с произведением звуков (звучит сложно, но вы, думаю, поняли), но об этом позже .
Есть категории людей, которым чувство ритма критически необходимо, в первую очередь, это музыканты и танцоры.