изучение и коррекция нарушений грамматического строя у дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы наблюдается рост числа младших дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них имеют недоразвитие фонематических процессов, а также резко страдает грамматический строй. Таким детям свойственны: заниженный порог восприятия, слухового внимания и памяти, несформированность эмоционально-волевой и мотивационной сфер, сниженные темп учебной деятельности и самоконтроль. В этом смысле на первый план выходит такое нарушение у детей младшего дошкольного возраста как дизартрия.
Дизартрия является актуальной сложной медико-психолого-педагогической проблемой на современном этапе развития логопедии, как для врачей-неврологов, так и учителей-логопедов.
Клиническая картина дизартрии имеет несколько форм, каждая из которых требует специфических приемов логопедической коррекции, а для этого необходимо их патогенетическая диагностика. Поэтому, логопедам приходится самостоятельно разбираться в структуре дизартрических расстройств [1].
Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах отечественной и мировой литературы. Научная разработка проблемы дизартрии в современной логопедии связана с именами известных неврологов, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л. М. Шипицина, И. И. Мамайчук, И. И. Панченко, Л. В. Лопатина, И.Ю. Левченко, О. Г. Приходько и др.).
Целью исследования является изучение нарушений грамматического строя у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. изучить основные нарушения речи,
2. раскрыть содержание понятия «дизартрия»,
3. выявить и проанализировать проблему изучения и коррекции грамматического строя у младших дошкольников с дизартрией,
4. определить особенности коррекции грамматического строя у детей с дизартрией,
5. провести экспериментальное изучение особенностей грамматического строя у младших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования - процесс развития грамматического строя младших дошкольников.
Предмет исследования – нарушения грамматического строя при дизартрии у детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, эксперимент, наблюдение.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.









Глава 1. Нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста
1.1. Общее понятие о нарушениях речи у детей младшего дошкольного возраста
Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в большей степени зависит от достаточной практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная, познавательная и регулирующая [2].
Коммуникативная функция речи способствует развитию навыков общения со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
Познавательная функция речи тесно связана с коммуникативной: ребенок не только получает представления об окружающем мире, но и возможность классифицировать объекты, относить их к различным категориям, то есть получать новую информацию и усваивать ее. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез [3].
Уже на ранних этапах развития ребенка формируется регулирующая функция речи, которая становится истинным регулятором деятельности и поведения ребенка только к 4-5 годам, когда у ребенка уже значительно развита смысловая сторона речи. Формирование регулирующей функции речи, в свою очередь, тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможностью программированной интеллектуальной деятельности и имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка.
Возникновение речевых нарушений в младшем дошкольном возрасте обусловлено тесным взаимодействием биологических и социальных факторов. Особенности структуры нарушения речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения центральной нервной системы [4].
Главной особенностью речевого дизонтогенеза детей младшего дошкольного возраста является атипичное формирование речевой функции с рождения, выраженный дефицит экспрессивного словаря и связанная с ним «задержка речевого развития», при которой нарушения носят системный характер, то есть страдают все структурные компоненты речи: фонетика, лексика и грамматика.
Первичные отклонения в речевом развитии приводят к выпадению ребенка из социальной и культурной среды, так как его связь с социумом, культурой как источника развития грубо нарушается. На ранних этапах развития нарушается связь родителей с ребенком, так как взрослый носитель культуры не может и не знает, каким образом общаться с проблемным ребенком. Родители не знают, как передать ребенку тот социальный опыт, который его нормально развивающийся сверстник приобретает спонтанно, без специально организованных дополнительных и специфичных средств, методов и приемов обучения [7].
Нарушения в овладении речью негативно влияют на психическое развитие ребенка, его эмоционально-волевую сферу и поведение, препятствуют в дальнейшем полноценной социализации.
Дефекты развития речи детей младшего дошкольного возраста могут протекать по- разному и иметь различные формы - от замедленного темпа развития, который проявляется в затягивании доречевого периода на