Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена объективным интересом теоретиков и практиков к проблеме педагогической готовности детей к школе. Для того чтобы в первом классе ребенок смог успешно освоить программу, необходимо знать, готов ли он к обучению. С этой целью заранее проводится педагогическая диагностика, благодаря чему у специалистов, сопровождающих развитие ребенка в детском саду, в организациях дополнительного образования, а также родителей будет достаточный запас времени, чтобы скорректировать его познавательную мотивацию, усовершенствовать коммуникативные навыки, обучить произвольной регуляции импульсивных потребностей и желаний.
Объект исследования – состояние готовности детей к школьному обучению. Предмет исследования – использование педагогической диагностики для выявления состояния готовности детей к школьному обучению.
Цель исследования – разработать и реализовать программу, направленную на повышение готовности детей к школьному обучению. Задачи исследования:
1) составить общую характеристику детей, поступающих в школу;
2) обозначить особенности проведения педагогической диагностики детей, выявляющей готовность к школьному обучению;
3) осуществить диагностику готовности к школе детей седьмого года жизни;
4) представить программу, направленную на повышение готовности детей седьмого года жизни к школе, проанализировать результаты ее внедрения.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования), эмпирические (формирующий педагогический эксперимент).
Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Готовность к школьному обучению как педагогическая проблема

Готовность детей седьмого года жизни к обучению в школе является важным фактором, который определяет дальнейшее развитие личности ребенка, успешность обучения, взаимоотношения со сверстниками, ребятами старшего возраста и педагогами. От того, с каким «багажом» переступит порог образовательной организации первоклассник, будет зависеть его комфортность в новой среде и успешность освоения образовательной программы. Вот почему готовности к школьному обучению уделяется так много внимания как воспитателями детских садов, которые проводят родительские собрания, индивидуальные консультации, встречи со специалистами, так и учителями начальных классов, организующими встречи с детьми подготовительной группы и их родителями задолго до того, как они станут выпускниками.
Сопоставив определения, представленные в разных источниках, можно увидеть, что единого не существует. Например, в «Российской педагогической энциклопедии», изданной под редакцией В.В. Давыдова, предлагается следующий подход: «готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению» [19, с. 223].
В «Словаре по педагогике», составленном Г.М. Коджаспировой, сказано: «готовность ребенка к школе – комплексное понятие, в состав которого входит личностная, интеллектуальная, психофизиологическая и физическая готовность» [7, с. 55]. По личностной имеется в виду зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, коммуникативная зрелость, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики. Под интеллектуальной готовностью имеется в виду достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов, владение знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Содержание психофизиологической и физической не интерпретировано [7].
В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» [8] к показателям общей готовности ребенка седьмого года жизни к школе относят познавательную активность, творческое воображение, коммуникативные навыки. Это общая готовность. Но есть еще и специальная готовность: 1) уровень развития речи (навыки связной речи, сформированность лексического и грамматического строя речи, звуковая культура речи); 2) уровень развития элементарных математических представлений (сформированность ориентировки на сенсорные признаки предметов: цвет, форма и величина; умение осуществлять способы перцептивных действий на уровне зрительного соотнесения; сформированность пространственных и временных представлений и ориентировок). Кроме того, поясняется в Концепции, у ребенка, готового к обучению в школе должен быть сформирован интерес к учению, отдельные учебные умения и навыки (планирование, организация и контроль действий и деятельности в целом) [8].
В учебном пособии Н.И. Гуткиной [4] понятие готовности к школьному обучению интерпретировано следующим образом: «это необходимый и достаточный уровень развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» [4, с. 5]. В книге высказано мнение, согласно которому готовность к школьному обучению необходимо рассматривать в качестве базиса развития, отсутствие которого в дальнейшем может вызывать значительные трудности в обучении. Среди компонентов готовности к школьному обучению Н.И. Гуткина называет аффективно-потребностную, интеллектуальную, произвольную, речевую сферы.
В пособии Н.В. Нижегородцевой, адресованном педагогам, психологам, родителям [14], высказана иная точка зрения на рассматриваемую проблему: это «готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности, которая представляет собой сложное структурно-системное образование, охватывающее все стороны детской психики» [14, с. 126]. В структуре готовности к обучению в школе Н.В. Нижегородцева выделила пять блоков:
 личностно-мотивационный, предполагающий не только отношение к учению и школе в целом, но и желание либо его отсутствие принимать учебную задачу, следовать указаниям педагога. Мотивы учения также связаны с отношениями к различным субъектам – взрослому, ровесникам, самому себе;
 принятие учебной задачи. Это значит, что ребенок понимает постановку задачи педагогом и имеет желание ее выполнять, стремясь к успешному завершению работы. По сути, принятие задачи означает уровень притязаний ребенка;
 представление о содержании деятельности и способах ее выполнения. В этот блок входят элементарные знания и умения, наличествующие у ребенка к моменту поступления в школу – так называемые вводные и графические навыки (умение писать);
 информационный блок. Это объем и точность вербальной механической слуховой памяти, образной памяти, зрительное восприятие пространственных структур, кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук;
 управление деятельностью: произвольное внимание, функциональная асимметрия двигательной системы рук, обучаемость. Наличие данного блока позволяют ребенку планировать предстоящую деятельность, контролировать ее ход и оценивать [14].
Следующее определение мы встретили в книге Е.В. и А.В. Кирейчевых [6]. В представлении авторов работы, готовность связана с «комплексной характеристикой ребенка, в которой раскрываются уровни развития качеств, в наибольшей степени способствующих нормальному вхождению ребенка в школьную жизнь и формированию учебной деятельности» [6, с. 10]. В тексте подчеркивается, что наиболее целесообразно ассоциировать готовность к школе с системным образованием, в структуре которого интегрированы следующие компоненты: личностная, интеллектуальная, социально-психологическая.
Выводы, сделанные теоретиками, подтверждают и практики. В частности, в публикации Е.С. Бабабекян [2], посвященной проблеме готовности к обучению в школе, проведен опрос среди учителей начальных классов Новосибирска. Анализ ответов педагогов показал, что, как правило, четверть детей поступает в первый класс с низким уровнем физической подготовленности, плохим состоянием общей моторики, осанки. Каждый пятый не готов интеллектуально (не достиг необходимого уровня развития познавательных процессов, который позволил бы ребенку успешно заниматься в школе и выполнять программу первого класса).
Почти столько же мотивационно не готовых к обучению в школе. Каждый шестой ребенок, поступающий в первый класс, не умеет контролировать свое поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок за партой, они тяжело вступают в контакт с окружающими. Все опрошенные учителя уверены, что «для увеличения числа детей, готовых к обучению в школе, нужно объединение усилий детского сада, семьи, а также школы. Главная задача такого взаимодейст