Соотношение показателей ригидности мышленияи интеллектуально лабильности подростков с разным уровнем самооценки

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество характеризуется высокими темпами политических, социально-экономических, производственных, а также межличностных процессов. Для каждого индивида важна успешность в той или иной области деятельности, которая тесно связана с уровнем сформированности у него определенных способностей.
Структура индивидуального сознания, обобщенные оценки, классификационно-оценочные эталоны индивида, характерная для него интерпретация явлений формируется мышлением. Развитие и диагностика мышления является достаточно актуальной темой в обществе, поскольку правильность течения развития мышления и своевременная его диагностика определяют способности человека в будущем.
Подростковый возраст рассматривается как стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), для которой характерны качественные изменения, связанные с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.
Развитие суждений подростка происходит постепенно от простых форм к более сложным, параллельно с овладением знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Подростковый возраст характеризуется появлением под влиянием обучения выделения вероятности или возможности наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что обусловлено пониманием того, что события, факты, действия проявляются в следствие не одной, а нескольких причин.
Подростки приобретают умение правильно рассуждать, более или менее уверенно и правильно обосновывать и доказывать то или иное положение. С изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте особенно интенсивно начинают развиваться способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление.
Проблеме ригидности мышления посвящено большое число исследований, однако она еще требует изучения как в теоретическом, так и в экспериментальном плане [11-13, 15, 35].
Ригидность рассматривается в рамках различных теоретических концепций и рассматривается как недостаточная адаптивность поведения, жесткость, тугоподвижность, стереотипия.
При решении мыслительных задач ригидность проявляется в привязанности к рутинным способам действия, неспособности изменять установку, недостаточности вариабельности реакции, конкретности мышления [9].
Формируясь в подростковом возрасте, самооценка подростка развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, определяя отношение людней к индивидууму и одновременно является следствием отношения к данной личности со стороны других индивидуумов.
Целью работы является изучение взаимосвязи самооценки подростков, лабильности их интеллекта, ригидности мышления.
В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
 изучить особенности мышления в подростковом возрасте;
 определить особенности формирования интеллекта подростков;
 выявить особенности самооценки подростков;
 выявить взаимосвязь интеллекта, ригидности мышления, самооценки подростков.
Объект исследования: подростки с разным уровнем самооценки.
Предмет исследования: соотношение показателей ригидности мышления и интеллектуальной лабильности у подростков с разным уровнем самооценки.


 
ГЛАВА 1. МЫШЛЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Особенности подросткового возраста
Подростковый период жизни представляет собой переходный этап между детством и зрелостью. Поэтому подростковый возраст всегда рассматривался как критический. Пубертатный кризис в значительной мере отличается от кризисов младших возрастов, поскольку он самый острый и длительный. Это обусловлено комплексным воздействием на подростка различных соматических, психологических и социальных факторов.
Подростковый возраст является особым возрастом в развитии ребенка, поскольку представляет собой сложный, переходный период от детства к взрослости. Все направления в этот период (физическое, умственное, нравственное, социальное) характеризуются становлением качественно новых образований, появлением элементов взрослости в результате перестройки самосознания, организма, отношений с взрослыми и товарищами, интересов, способов социального взаимодействия, познавательной и учебной деятельности, содержания опосредствующих поведение морально-этических норм, деятельности и отношений [34, 37].
Л.С. Выготский делит подростковый возраст на две фазы: негативную (фазу влечений) и позитивную (фазу интересов) [7,8].
Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин полагают, что подростковый возраст состоит из двух фаз: 12-15 лет и 15-17 лет.
А.Е. Личко определяет подростковый возраст как 12-17 лет и подразделяет его на следующие фазы: предподростковую – 10-11 лет, младшую подростковую – 12-13 лет, среднюю подростковую – 14-15 лет, старшую подростковая – 16-17 лет и послеподростковую – 18-19 лет [18].
У подростков возникает потребность в самостоятельном, активном, творческом познании, реализующемся в определенной мере в учебной деятельности, которая переходит на более высокий уровень, особенно в период подросткового возраста и для подростка приобретает новый личностный смысл наличии эффективного психолого-педагогического воздействия, превращаясь в деятельность по самосовершенствованию и самообразованию.
Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становится изменение Я–концепции, формирование нового самосознания, пока достаточно неустойчивого, возникновение попыток понять самого себя и свои возможности. Этот возраст характеризуется становлением сложных форм аналитико–синтетической деятельности, характеризуется формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение в этом возрасте приобретает возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой составляют основу для собственных нравственных оценок.
Формальные операции, возникающие в процессе развития интеллекта ребенка, устанавливаются в возрасте 12–15 лет. Эти структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от конкретного положения вещей.
Формальные структуры составляют основу логики взрослого человека, являются основой элементарного научного мышления. Скорость, с которой ребенок проходит последовательные ступени развития в разных культурах может быть различной. Дети различаются также и с точки зрения тех областей деятельности, которые отвечают их способностям или выбранной специальности, где ими будут использованы формальные операции.
Науке уже достаточно хорошо известны происходящие в подростковом возрасте существенные изменения, которые показывают, в какой большой степени затрагивает все стороны психического и психофизиологического развития эта важная фаза онтогенеза.
Подростковый возраст характеризуется продолжением развития логического мышления, которое имеет характер теоретически-рефлексивного.
Операции, приобретенные в младшем школьном возрасте, носят формально-логический характер, а рассуждения абстрагируются от