Особенности связной речи учеников с недоразвитием интеллекта

ВВЕДЕНИЕ
Дети у которых имеется недоразвитие интеллекта имеют затруднения в
общении. Данное разъясняется несколькими причинами: во-первых, низким
уровнем интеллектуального формироваия данного контингента детей; вовторых, наиболее поздним зарождением речи у младенца с умственной
2
отсталостью, чем у ровесников; в-третьих, свойственным недоразвитием всех
компонентов речи: от фонетических до лексико-семантических ее
показателей. Присущими ошибками выступают также нарушения, которые
касаются периодов формирования связной речи у детей с легкой степенью
умственной отсталости и составляющих речевого высказывания. В этой
связи речь умственно отсталого ребенка не может полностью обеспечиь
коммуникативную функцию, способствовать качественному формированию
навыков общения, что делает скудными все типы его деятельности.
Отсутствие речевой инициативы и проявленная дефицитарность
речемыслительных средств содействуют возникновению у умственно
отсталых детей речевого негативизма, необщительности, стереотипии и
шаблонов в употреблении однотипных речевых конструкций. Определено,
что формирование связной речи неотдельно соединено с развитием
мышления. Недоразвитие первой значительно делает проблемным ход и
свойство мышления ребенка, что неминуемо проявляется не только в
когнитивной, но и социально-эмоциональной сфере. Формируя размышление
о согласованности мышления и речи необходимо выделить, что патология
познавательной деятельности делает более нелегким рассмотрение условия
общения, потребление приобретенного речевого опыта, его применение в
незнакомых условиях общения, хотя данный опыт ребенок свободно
употребляет в обыденных для него ситуациях. Также надобность в общении
у ребенка с умственной отсталостью намного понижена по причине
неразвитости познавательной заинтересованности к условиям и явлениям
окружающей среды. Одним из главных задач патологий в общении у детей
является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции умственно
отсталых детей отличаются несовершенным разграничением, с
свойственным непостоянством и грубыми скачками в настроении.
Эмоциональные выражения ребенка скудны, их формулировка имеет
«обратный» характер, а его оценки в наибольшей мере непредсказуемые
обстановки, что устойчиво влияет на все формы общественных
3
взаимоотношений с окружающими людьми. Нарушения общения в всеобщей
структуре порождают проблемы, в социальной адаптации ребенка.
Затруднения в нахождении контактов с людьми как в сфере делового, так и
личного общения, выступают задачей нерешительности, волнения,
неудовлетворенности личности самим собой и окружающими людьми. Это
состояние обостряет имеющиеся нарушения и может являться задачей
новейших разногласий, что затрудняет деятельность человека, его отношения
с людьми. Таким образом, бесспорной является необходимость учебы детей с
нехватками интеллекта средствам коммуникации, сконцентрированного на
развитии у них средств и умений в общении.
Актуальность темы состоит в том, что речь считается основным
компонентом всякого средства деятельности человека и его поведения.
Несформированность или недоразвитие связной речи выделяется у всех
детей с интеллектуальной недостаточностью и отрицательно влияет на
формирование, учебу и социализацию ребенка.
Объектом исследования являтеся связная монологическая речь.
Предметом исследования являются особенности развитости связной
речи у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Целью исследования является выявление особенности связной речи
учеников с недоразвитием интеллекта у детей 8-9 лет.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что связная речь у детей 8-9
летнего возраста с легкой степенью умственной отсталости будет
определяться особенностями смыслового программирования и языкового
оформления.
В работе определены следующие задачи:
Изучить развитие связной речи в онтогенезе.
1. Провести исследования по выявлению особенностей связной
повествовательной речи у детей 8-9 летнего возраста с легкой степенью
умственной отсталости.
4
2. Выявить особенности умения составлять рассказ и пересказ по
сериям заданий эксперимента.
Организация исследования: исследование организовалось на базе
МБОУ СШ №2 с наличием классов, учащихся по Адаптированной основной
общеобразовательной программе для детей с легкой степенью умственной
отсталости города Енисейска Красноярского края. Всеобщее количество
детей, которые приняли участие в обследовании, составило 20 человек. Из
которых 10 детей 8-9 лет с легкой степенью умственной отсталости и 10
детей 8-9 лет с нормой интеллекта.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка
литературы, заключения.
1. TЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе
Связная речь неразделима от мира мыслей: связность речи
представляет собой связность мыслей. В связной речи отображается логика
мышления ребенка, его умение осознать воспринимаемое и проявить его в
верной, явной логичной речи.
Связная речь по Ф.А. Сохину является не просто последовательностью
связанных друг с другом мыслей, которые проявлены точными словами в
верно построенных предложениях. Связная речь вбирает в себя все
достижения ребенка в завладении родным языком, в усвоении его звуковой
стороны, словарного запаса и грамматического строя. По мере того, как дети
строят свои высказывания, можно сделать заключение о степени их речевого
формирования. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным,
одолевать молчаливость и застенчивость, формирует уверенность в своих
силах.[10;85]
5
Речь не считается врожденной способностью, а формируется в
процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным
формированием ребенка и служит показателем его всеобщего формирования.
Освоение ребенком родного языка проистекает со строгой закономерностью
и определяется рядом черт, всеобщих для всех детей. Чтобы понять
патологию речи, нужно ясно представлять целый путь последовательного
речевого формирования детей в норме, узнать особенности данного процесса
и условия, от которых находиться в зависимости его удачное протекание.
Исследователями выделяется различное число периодов в становлении
речи детей, по-разному их именуют, указывают разные возрастные пределы
всякого. А. Н. Леонтьев оределил четыре периода в становлении речи у
детей:[3;25]
1-й – подготовительный – до одного года;