Организация научно-исследовательской работы школьников по географии

Введение
В последнее десятилетие ускорилось развитие высокотехнологичных отраслей науки и
экономики. Изменились требования к профессиональности учителей естественнонаучных
дисциплин. Это требует анализа и переосмысления роли и места исследования в современном
образовании на разных уровнях [6].
Актуальность. Исследовательская деятельность в школе ориентирована на развитие
познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний, ведение проектной
работы. При этом учебно-исследовательская деятельность позволяет школьникам учиться
приобретать знания самостоятельно, использовать их для решения конкретных познавательных и
практических задач, приобретать коммуникативные навыки и умения, овладевать практическими
приемами исследовательской работы.
Цель работы: изучить организацию исследовательской деятельности школьников на уроках
географии и применить полученные результаты в профессиональной работе учителя.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучить исследование как форму организации учебно-познавательной деятельности.
2. Выявить место учебно-исследовательской деятельности на уроках географии.
3. Разработать и апробировать учебное мероприятие, направленное на формирование
практических приемов исследований учащихся при изучении географии.
Объект исследования: организация исследовательской работы школьников.
Предмет исследования состоит в выявлении возможностей применения учебноисследовательской деятельности по географии в формировании практических приемов
исследований школьников.
В результате первичного анализа литературы нами выдвинута гипотеза - исследовательская
деятельность обучающихся в школьном курсе географии способствует расширению знаний
обучающихся о своей малой Родине.
Методы исследования:
1. обзор литературных источников по изучаемой проблеме;
3
2. описательный;
3. сравнительно-географический;
4. исторический;
5. картографический.
База исследования и эксперимента: МБОУ СОШ № 8 г. Бийска. Практическая значимость
исследования. Данные, полученные в ходе выполнения исследований могут быть использованы в
работе учителя географии.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы.
Глава 1. Исследование как одна из форм организации учебной деятельности
1.1 Сущность исследовательской деятельности в процессе обучения
Исследовательская деятельность учащихся предполагает выполнение научных задач творческого
плана, прежде всего самостоятельных, которые должны иметь формирование у детей
собственного взгляда на окружающий мир. С точки зрения ученых, исследования могут
дублироваться или иметь одинаковый конечный результат. Обязательным условием
исследовательской деятельности школьников является самостоятельный характер проведения
работ в соответствии с поставленной целью и задачами. Предполагается, что роль научного
4
руководителя очень важна, так как он консультирует, советует, направляет, и в конечном итоге,
наталкивает юного исследователя на возможные выводы. Известно, что проведение учебных
исследований в первом приближении схоже с научной работой, прежде всего за счет построения
структуры, этапов и методики исследования, однако учебное исследование отличается от
научного тем, что не открывает новые для человека знания[8]. Оно не ставит этого своей целью.
Как правило, результаты учебных исследований узко прикладного, характера в таких областях как
географические науки , могут нести в себе определённую объективную новизну если базируется
на экспериментальном подходе.
Главная составляющая при проведении исследования это то, что оно является учебным, но при
этом возможен и творческий подход с элементами научности. Сие предполагает, что главной
целью школьных исследований является комплексное развитие творческой личности, а не
наличие серьезных результатов, как в классической науке. Да и вообще, школьная
исследовательская деятельность является обязательной частью обучения, сообразно
современным концепциям об образовании, а истинная наука в большинстве своем использует
индивидуальный подход, в том числе в специфических отраслях, которые многим школьникам
еще не интересны в силу возраста или индивидуальных склонностей в обучении. В
фундаментальных сферах науки основной целью являются открытия и изобретения, несущие в
итоге новые знания. При получении школьного образования исследовательские задачи сводятся к
возможности приобретения знаний и умений, переходящих в навыки, которые несут характер
функциональных навыков. Это универсальный способ освоения и осознания окружающей
действительности, а так же развитие способностей к исследовательскому мышлению. Не
последнюю роль играет активизация личностной позиции у большинства детей в процессе
школьного образования. Под этим чаще всего подразумевают формирование самостоятельности,
в том числе, в процессе принятия решений в ходе исследовательской деятельности. Поэтому при
организации образовательного процесса в школе на основе исследовательской деятельности
важное значение приобретает задача проектирования [9].
При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется
модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние
десятилетия. Эта модель характеризуется несколько стандартных этапов, присутствующих в
любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой он развивается.
При этом развитие исследовательской деятельности школьников нормируется традициями,
сложившимися в научном сообществе. Учитывая специфику педагогических исследований в
школе опыт, накопленный в научном сообществе, чаще всего используется через постановку
задач на этапе организации исследовательской работы.
Прежде чем начать со школьных исследований, необходимо четко определить цели и задачи.
Главная цель всегда должна быть одна. Потому что человек не может направить внимание на две
цели одновременно, так же как невозможно идти по двум дорогам в двух разных направлениях
сразу.
Поэтому одновременно нет смысла ставить любую другую цель, в этом случае часто происходит
подмена истинной цели на ложную, и сам исполнитель может этого не заметить. Вообще,
отличительной чертой любой ложной цели является то, что ее можно достичь достаточно быстро,
в то время как истинная цель учит новому, остается всегда, независимо от того, чего достиг
школьник в своих исследованиях [4].
5
Основной целью организации научных исследований учащихся является развитие у них
исследовательской позиции, навыков аналитического мышления и использования жизненного
опыта. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную
свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу, иначе исследование, главный
смысл которого заключается в повышении познавательной активности учащихся, может
постепенно превращаться в нормальную последовательность стандартных учебных этапов в
образовательной сфере [13].
В типичной школьной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса,
реализуется стандартная позиционная схема "учитель" - "ученик" [10]. Первый преподает знания,
второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной схемы классного урока. В
развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реальной жизнью: нет
готовых эталонов знания, которые привычны в повседневности: явления, увиденные в живой
природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют собственного анализа в
каждой конкретной ситуации. Это создает прецедент в образовательной деятельности, близкий к
ситуации совместного понимания окружающей действительности. Другая составляющая
деятельности предполагает ситуацию передачи навыков исследовательской деятельности,
связанных с развитием действительности от педагога к ученику. Эта передача происходит в
тесном личностном контакте,