ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ
2
Актуальность данной курсовой работы определяет важность владения ребенком правильной речью,
так как речь является одним из основополагающих факторов полноценного психофизического развития и успешности в освоении школьной программы. Поэтому важно вовремя выявлять и корректировать недоразвитие речи ребенка еще в дошкольном возрасте.
Речь как у взрослого, так и у ребенка развивается в процессе общения, и любые отклонения речевой
функции отрицательно влияют на процесс формирования коммуникативных навыков, что в свою очередь приводит к формированию ряда отрицательных психологических особенностей в общем и речевом поведении.
В проблеме преодоления речевых дефектов у дошкольников в аспекте формирования коммуникационных навыков в настоящее время существует ряд нерешенных вопросов, особенно в области корреляции характера общения и правильного формирования речевых функций.
Все вышесказанное подчеркивает актуальность данной курсовой работы и показывает необходимость повышения эффективности в психокоррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста.
Целью данной работы является изучение прикладных методик по формированию правильных и полных коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
Объектом выступят трудности в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет курсовой работы – процесс психокоррекции по формированию устойчивых коммуникационных навыков у детей дошкольного возраста.
Для выполнения поставлены следующие задачи:
1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
2. Сформулировать условия и закономерности формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте;
3. Определить методики формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.
4. Провести анализ методик и дать научное обоснование направлений и содержания логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав заключения и списка литературных источников. В главе 1 рассмотрены теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста с нарушениями речи, в том числе условия и закономерности формирования
коммуникативных навыков в дошкольном возрасте, состояние вопроса о нарушении коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, а также проблемы содержания логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с
нарушениями речи.
Во второй главе описаны методические основы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями речи, включая обоснование и описание методики исследования уровня
речевого развития дошкольника, состояние коммуникативных навыков у ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи, а также на основании параграфов 2.1 и 2.2 приведено обоснование
направлений и содержания логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у
детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Условия и закономерности формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте
Коммуникативно-речевое общение играет важную роль в довольно сложном и многообразном процессе социализации общества.
Одной из главных потребностей человека является речь. Андреева Г. М. отмечает, что речь человека
обладает рядом функций, одной из которой коммуникативная функция – наиболее ранняя [3].
Данная функция речи формирует и развивает умения и навыки коммуникации, способствует межличностному общению, помогает установлению контактов как с другими детьми, так и со взрослыми.
Коммуникативная функция играет ключевое значение для формирования правильного поведения во
всех видах деятельности, влияет на формирование эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Формирование коммуникативных умений имеет прямую корреляцию с коммуникативной функцией так как у дошкольников со сложными нарушениями речи формирование коммуникативных
умений и навыков крайне затруднено. При наличии сложных речевых нарушений у детей старшего
дошкольного возраста как правило, диагностируется средний и низкий уровень коммуникативных
навыков [3].
Волкова А. И говорит, что понятие «коммуникация» подразумевает обмен какой-либо информацией
в любой форме [4].
Речевое общение, коммуникативные способности и речевое развитие являются предметом значительных теоретических и практических исследований ученых, специального анализа. Это касается как
детей дошкольного возраста, так и других возрастных групп.
В последние годы проблема коммуникабельности, речевого общения детей, их коммуникативные
способности и речевое развитие стали предметом значительных теоретических и практических исследований ученых, специального анализа. Как отдельная категория, проблема общения и коммуникация детей стала предметом всестороннего изучения
• философов (Л. П. Буева, Б. Д. Прыгин, В. М. Соковнин, А. А. Брудный) [3, 5];
• социологов (Я. Щепаньский, Г. М. Андреева, И. С. Кон, Н. В. Телюк, В. М. Тисленко) [4, 16, 19];
• психологов (А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, Ю. Л. Ханин) [9, 11, 18];
• педагогов (С. В. Кондратьева, Т. Е. Конникова, Т. А. Мальковская) [6];
• психотерапевтов (В. Н. Мясищев, В. Л. Левин, А. В. Добрович) [16, 17].
Повышенный интерес к проблеме общения и коммуникации детей проявили ученые, которые вплотную занимались разработкой теоретических и практически-методологических основ отечественной
психологии. Среди них К. К. Платонов, А. В. Брушлинский, Г. В. Гусев, А. А. Бодалев и ряд других. Коммуникативные проблемы у детей рассматривается как одна из основных тенденций в развитии психолого-педагогической сфере [8].
4
Если говорить о теории общения и коммуникации у детей- дошкольников, то существенный вклад в
данную область внесла М. И. Лисина, которая в 1982 году выделила и обосновала основные формы
общения, свойственные человеку. Причем, для детей дошкольного возраста, по мнению, М. И. Лисиной, характерны следующие формы:
• ситуативно-личностное, которое предусматривает сиюминутное, эмоциональное, кратковременное взаимодействие ребенка и взрослого;
• ситуативно-деловое, которое предусматривает потребность ребенка не только в чисто эмоциональном контакте, общении, но и в каком-то сотрудничестве со взрослым или ребенком потребностей.
Согласно утверждению Л. С. Выготского, в его научных трудах «Общение важнейший фактор развития
ребенка как в онтогенезе, так и в условиях дизонтогенеза