Система жизненных смыслов старшеклассников с разным восприятием временной перспективы

ВВЕДЕНИЕ

Вся история развитие человеческого в рамках психологической науки, которая в своем развитии прошла разные подходы к пониманию психологии человека, его смыслов и способов существования в мире и всего того, что формирует психологическую культуру общества, являет собой нравственный кризис, который обостряется в переломные для развития общества и науки, моменты. Современная постиндустриальная эпоха развития общества, актуализирует независимую, творческую активность. Сегодня интересен человек как субъект, автор своей жизни, преодолевающий отчуждение в собственной жизни. В тоже время, социокультурные трансформации и потрясения XXI века (политические проблемы, экономическая нестабильность, культурологические, идейные, духовно-нравственные изменения), приводят к кризису человеческого существования. Личность, находящаяся в состоянии одиночества, нарастания тревоги в мире вещей (М.Хайдеггер) находится в ситуации экзистенциального выбора смысла жизни и обусловленности своего существования.
В последние годы, наука и общество возвращаются к необходимости осмысления и принятия ценностных основ психологической культуры. В основе психологической культуры лежат нравственные ценности, которые являются регуляторами отношений личности с самим собой, с другими людьми и с миром. Так, ценностное отношение к жизни в целом, является обязательной составляющей психологической культуры. Человечество приходит к необходимости нравственно-ценностного отношения к жизни, который и выражает смысл и значимость самого феномена жизни. Преодоление негатива, обретение подлинности и возможность обретения яркой индивидуальности невозможна без обретения ответственности за собственное существование. В окружающем мире всё больше становится востребованным человек свободный, который способен, осознано сделать выбор и ощущающий себя в полной мере свободной личностью. Особенно это актуально на этапе формирования личностной идентичности, осознания самого себя, своей роли в социуме, что свойственно подростково-юношескому возрасту (16-17 лет) – периоду выпуска из школы. Сегодня, к выпускнику школы предъявляются достаточно высокие требования – осознанное отношение к выбору профессии, конкуренция при поступлении в учреждения профессионального образования, переход от привычных условий жизни, обусловленный сменой статусного положения, места жительства, отделением от родителей и др. формирует у выпускника особое психическое состояние. В старшем подростковом возрасте выстраивание жизненной перспективы является приоритетным. Без четко сформированных планов, перспектива личности утрачивает основную функцию – целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего (Абульханова-Славская К. А., Гинзбург Р. М., Головаха Е. И.) [2, 9,10]. Понимание человека как автора своей жизни находит свое отражение в работах многих гуманистически ориентированных психологов теоретиков и психотерапевтов: А. Маслоу, К. Роджерса, Ф. Перлза, Р. Мэйя, Дж.Бюдженталя и т.д. Социальное значение человека экзистенциально создающего свой образ, в рамках которого расширяется понимание значимости и способов бытия, выбора истинных человеческих ценностей (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков и др.). При этом, возрастание темпов жизни требует от человека более осмысленного отношения к времени собственной жизни, так как умение предвидеть, прогнозировать и строить жизненные планы влияют на жизненный выбор, организацию и осуществление деятельности. Д.А.Леонтьев пишет, что «возникает все больше ситуаций, в которых требуется рассматривать человека иначе, ситуаций, когда человеку ничто не подсказывает, как действовать, и он должен принимать решение сам»[9,с.44].
Проблема исследования обусловлена спецификой психического состояния выпускников школ, от которых с одной стороны, социум требует мобилизации адаптивных и сохраняющих ресурсов психики, в силу меняющейся ситуации развития, а с другой стороны –активизации эмоционально-когнитивно-личностных ресурсов для осознанного выбора профессии, принятия решений, принятие ответственности в своем выборе и т.д. Это, в свою очередь обуславливает необходимость более подробного изучения специфики психического состояния выпускников школ для реализации адаптивной, консультативной, подготовительной психолого-педагогической работы с данной категорией.
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы данного исследования: «Система жизненных смыслов старшеклассников с разным восприятием временной перспективы».
Цель исследования: изучение жизненных смыслов старшеклассников с разным восприятием временной перспективы.
Объект исследования: жизненные смыслы старшеклассников во взаимосвязи с временной перспективой.
Предмет исследования: жизненные смыслы старшеклассников с разным восприятием временной перспективы.
Гипотеза исследования: целенаправленная деятельность по формированию временной/жизненной перспективы обеспечит включение в смыслообразующий компонент психического состояния старшеклассников следующих векторов:
- когнитивно-аналитического – готовность осознанно выстраивать свои цели, наличие профессионального интереса;
-ценностного – устойчиво-позитивное отношение к семье, труду, знаниям;
-регулятивно-деятельностного – высокая конкурентоспособность, непрерывное саморазвитие, стремление к качественному результату.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие жизненного смысла в науке и представить характеристику жизненных смыслов старшеклассников;
- проанализировать восприятие временной перспективы старшеклассниками;
- провести эмпирическое исследование системы жизненных смыслов старшеклассников с разным восприятием временной перспективы.
Теоретико-методологические основы исследования.
1. Теории жизненного пути личности (С. Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская);
2. Идеи системного подхода (Л. С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Е.Клочко);
3. Теория поколений (Н. Хоув, В. Штраус, Е. Шамис).
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение научной психолого-педагогической литературы; эмпирические – тестирование. Метод математической статистики: t-критерий Стьюдента. Обработка данных осуществлялась с применением пакета прикладных программ БИОСТАТ.
Методики исследования: «Анализ жизненной и временной перспективы личности» (ЖВПЛ) Н. И. Никольской, «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева, «Ценностные ориентации» П.В.Степанова.
Практическая значимость исследования: определение психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы современных подростков; полученное в результате исследования знание об особенностях формирования жизненных перспектив личности старших подростков может быть положено в основу элективного профориентационного курса/курса личностного роста для обучающихся старших классов.
Выборка и база исследования.
Структурно исследование состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1.Понятие жизненного смысла в науке

В ряде исследований, понятие жизненного смысла тесным образом связано с понятием ценностных ориентаций личности и совпадает с понятиями, которые определяют мотивационно-потребностную сферу личности. В частности, Абрахам Маслоу не разделял понятие ценность, смысл, потребность и мотив. Виктор Франкл объединял понятие ценности и личностные смыслы. Отечественные авторы, зачастую, понятие жизненного смысла включали в другие, более устоявшиеся психологические понятия, которые являлись основным объектом их исследования[36, с.11]. В частности, Ф.Е.Василюк, указывал, что в попытках определить в рамках психологической науки, что есть смысл, зачастую создается впечатление, что основное стремление здесь – попытка отделаться от личностного смысла как самостоятельной категории и свести это понятие к определениям эмоциональной значимости, нормы, установки и др.[7].
Е.И.Головаха указывал, что предметы потребностей, будучи осознаваемыми личностью, становятся ведущими жизненными смыслами, но если бы это было так, не было бы таких состояний как внутриличностные конфликты, аллегорического выражения «запретный плод» и т.д.[9].
Ф.Е.Василюк указывает, что смысловые ориентации это не предмет потребности, не мотив, так как, обозначенные проявления всегда корыстны, здесь личность борется за свои интересы. Ценности имеют смысл для личности, в интропсихическом пространстве они выполняют интегрирующую, объединяющую функцию[7, с.296]. Д.А.Леонтьев также отмечал, что ценности «не эгоистичны», и, в отличие от потребностей, не ограничиваются конкретным моментом и не влекут к чему-либо изнутри, а «притягивают извне»[17, с.40].
Относительно установки, Д.Н.Узнадзе отмечал, что при наличии ситуации, в которой возможно удовлетворения определенной потребности, включается особое регулятивное образование, которое называется установкой. По А.А.Прангишвили, она указывает потребности конкретный предмет, который в состоянии удовлетворить эту потребность в данный момент в данной ситуации[26, с.20-26]. Таким образом, установку с ценностью личности объединяет общее для них состояние готовности совершить поступок, что уже предполагает оценивание. Установка видится здесь, как готовность определенным образом реализовать свою ценность, как отмечает О.М.Краснорядцева[15]. Тем не менее, количество смыслов, которые существуют у индивида, значительно меньше, чем количество установок, связанных с конкретными ситуациями. Большинство отечественных авторов отмечают, что именно ценности определяют основные качественные характеристики установки, имея большую субъективную значимость, а не наоборот. Ценностные ориентации, обладая регулятивным свойством, охватывают больший круг проявлений активности индивида, чем установка, которая в грузинской психологической школе связывается с конкретной биологической потребностью[36].