Педагогическая поддержка трудных подростков в рамках культурно-досуговой деятельности

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время ситуация в культурно-досуговой деятельности характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых центров.
Основная задача педагога, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности. Организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга. Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга молодежи. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие вне институциональных форм молодежного досуга.
Культурно-досуговая деятельность является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки.
Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, компьютерные игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.
Цель исследования: изучить влияние культурно-творческого досуга на социализацию подростков.
Объект исследования: поддержка трудных подростков
Предмет исследования: поддержка трудных подростков посредством культурно-творческого досуга.
Гипотеза исследования: социализация детей подросткового возраста, посредством культурно-творческого досуга будет проходить более успешно, если: определены психолого-педагогические условия поддержки трудных подростков; конкретизировать особенности процесса поддержки трудных подростков посредством культурно-творческого досуга; разработаны методические рекомендации по организации и проведению культурно-творческого досуга, подростков с целью их социализации.
Задачи исследования:
 понятие досуга и особенности организации досуговой деятельности современных подростков;
 рассмотреть психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста;
 изучить педагогическую поддержку трудных подростков;
 определить организацию и методы исследования;
 охарактеризовать экспериментальное исследование уровня социализации и творческих способностей подростка;
 рассмотреть методические рекомендации по организации культурно-творческого досуга подростков с целью их социализации .
Методы исследования:
-общетеоретические: анализ педагогической, философской, медицинской, психологической, историко-культурологической литературы по теме исследования, классификация и систематизация;
-эмпирические: наблюдение, опросные (анкета, интервью), изучение продуктов деятельности, тестирование;
-экспериментальные: педагогический эксперимент;
-статистические: количественный и качественный анализ данных исследования, математическая обработка результатов эксперимента, оформление результатов в виде таблиц.
Теоретико-методологическая основа исследования: фундаментальные исследования отечественной и зарубежной психологии личности; А.А. Бочавер, О.А. Галстьян, В.И. Долгова, Д.В. Зайцев и др.
Научная новизна работы: конкретизированы и систематизированы понятия и определения по теме исследования; дополнены сведения о психолого-педагогических условиях поддержки трудных подростков. Показана важность организации культурно-творческого досуга подростков с целью их социализации.
Теоретическая значимость исследования: заключается в анализе и систематизации научных психолого-педагогических данных об особенностях поддержки трудных подростков посредством культурно-творческого досуга.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе.
База проведения эксперимента: исследование проводилось в общеобразовательной школе в восьмых классах.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической поддержки трудных подростков в рамках культурно-досуговой деятельности
1.1. Понятие досуга и особенности организации досуговой деятельности современных подростков
Исследования содержания и организации свободного времени первоначально были ориентированы на анализ внерабочего времени и появились на этапе высокого уровня общественно-экономического развития. Наращивание темпов производства, связанная с этим большая продолжительность рабочего дня, преобладание монотонного механического труда приводили к сокращению свободного времени и его нехватке не только для физического, но и, главным образом, для психологического отдыха людей. Данная ситуация привела к разрушительным последствиям для человека труда и, как следствие, выявила необходимость определенным образом организованного свободного времени, которое получило название – «досуг». З. Фрейдом была обоснована важность досуга для психического и душевного равновесия человека, поскольку в нем реализуется та сторона личности, которая остается нереализованной или даже подавленной в профессиональном труде [22, с. 109].
Интерес к изучению досуга породил наряду с рациональными теориями и социально-утопические представления о том, что наступит эпоха высокого расцвета человеческой личности, когда досуг заменит собой труд и станет доминирующей, а не сопутствующей деятельностью человека. В современных социологических и психологических исследованиях формы досуга разделяются, прежде всего, по способу их проведения – на активные и пассивные. К первым относятся все деятельностные разновидности досуга, ко вторым – пассивное восприятие «продукции» общества потребления.
Для нашей работы имеют значение социологические выводы о сущности, содержании и особенностях активного досуга. Досуг имеет деятельностную природу, т.е. не является исключительно пассивным отдыхом. Особенностями досуговой деятельности является ее необязательный, свободный и добровольный характер, бескорыстность, а также соответствие потребности человека в самовыражении.
Как и всякая деятельность, досуговая деятельность является целенаправленной, систематичной, результативной, что позволяет говорить о возможности ее специальной организации. Если рассматривать досуговую деятельность в целом, то она дифференцируется на несколько групп:
 образовательная досуговая деятельность, удовлетворяющая познавательные интересы и потребности личности, выходящие за рамки его профессиональных интересов или дополняющие их;
 к ней относятся, например, все виды и формы познавательной деятельности, обогащающие детей и подростков новыми знаниями, умениями и навыками, а также все виды и формы самообразования;
 любительская и общественная досуговая деятельность, удовлетворяющая потребность личности в реализации своих специальных способностей, не относящихся к сфере профессиональной деятельности (например, художественных, спортивных и др.), а также потребностей в общественно полезной деятельности (например, волонтерство, охрана природы и др.);
 коммуникативная досуговая деятельность, реализующая одну из главных человеческих потребностей – потребность в общении, причем в общении с людьми, разделяющими общие интересы; к ней относятся многообразные формы игр с детьми, организация деятельности клубов по интересам, игровых кафе, тематических встреч и др.;
 пассивный отдых, который, как правило, сводится к отказу от активной деятельности, а в современном социуме все чаще – в просмотре продукции СМИ, проведению времени в социальных сетях, использованию ИКТ-технологий (компьютерных игр и т.д.) [24, с. 113].
В подходах к пониманию сущности досуга до настоящего времени нет единства. Первоначальная точка зрения на досуг как на понятие, тождественное понятию «свободное временя», достаточно долго занимала ведущие позиции. Так, в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля представлено следующее определение: «досужий человек – умеющий, способный к делу, ловкий, искусный».
К началу XX века утвердилось понимание «досуга» как «достижения, способности, возможности человека проявить себя в свободное время от работы время». В Педагогическом энциклопедическом словаре мы находим определение досуга, как «части внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат» [16, с. 155].