Использование проектной технологии на уроках литературного чтения во 2 классе

ВЕДЕНИЕ
На современном этапе деятельность учителя начальных классов ре-гламентируется такими нормативными документами, как Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС НОО, «Профессиональный стан-дарт педагога» и т.д. Федеральный государственный образователь-ный стандарт начального общего образования предполагает включе-ние младших школьников в различные виды деятельности, в том чис-ле и в проектную. Основная значимость проектной деятельности за-ключается в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных об-ластей. Кроме того, проектная деятельность способствует формиро-ванию всех видов универсальных учебных действий. В ходе проект-ной деятельности у младших школьников формируется комплекс про-ектных умений, которые в контексте формирования универсальных учебных действий также имеют особую значимость как результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Несмотря на то, что изменения в ФГОС НОО были введены около 10 лет назад, для педагогов до сих пор актуальна проблема подбора методов работы по формированию проектных умений младших школьни-ков. Актуальность данной проблемы связана с тем, что педагогу, необходимо подобрать такие методы, которые будут результативны-ми, позволят в комплексе формировать проектные умения и при этом, будут понятны и интересны детям.
Мы посчитали возможным использовать потенциал уроков литератур-ного чтения для формирования проектных умений младших школьни-ков, так как на них предполагается обучение младших школьников работе с текстом, что является основой для включения детей в проектную деятельность.
Кроме того, мы считаем, что формирование у младших школьников проектных умений будет наиболее результативно на уроках литера-турного чтения, так как уроки по данному предмету, в соответ-ствии с ФГОС НОО предполагают:
-участие каждого ученика в обсуждении литературных текстов, с обоснованием своей точки зрения, что формирует коммуникативные и презентационные проектные умения;
- интерпретацию, анализ и преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов, формируя творческие проектные уме-ния добывать и обрабатывать информацию, необходимую для реализа-ции проекта;
-восприятие и оценивание содержания и специфики различных тек-стов, что формирует рефлексивные действия;
-постановку цели и задачи на урок, составление планов пересказа литературных текстов, тем самым формируя организационные проект-ные умения [30].
Объект исследования: проектные технологии.
Предмет исследования: проектные технологии на уроках литератур-ного чтения во 2 классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за-дачи:
1. охарактеризовать понятия «проектная деятельность»;
2. рассмотреть использование проектных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе;
3. Предложить рекомендации учителям по эффективному использо-ванию проектной технологии на уроках литературного чтения во 2 класс.
Методы исследования: составление списка литературы; анализ пси-холого-педагогической и методической литературы по проблеме ис-следования.

 
Глава 1. Теоретические основы использования проектных технологий на уроках литературного чтения
1.1. Понятие «проект», «проектная деятельность» в психолого-педагогической литературе в области развития познавательного ин-тереса у младших школьников
Метод проектов, как важнейшая составляющая проектной деятельно-сти, не является принципиально новым в мировой педагогике, по-скольку зародился в 20-х годах прошлого века в США. Он также был назван методом проблем и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американ-ским философом и педагогом Джоном Дьюи, который предложил стро-ить обучение на активной основе, через соответствующую деятель-ность ребенка, в соответствии с его личными интересами.
Как отмечает Антоненко В.У., со временем идея проектного метода претерпела некоторую эволюцию. Рожденная из идеи бесплатного об-разования, в настоящее время она является составной частью хоро-шо продуманной и структурированной системы образования. Такая организация обучения обеспечивает сочетание интересов детей и педагогов [2].
"Проектный метод" нашел отражение в идеях российских ученых 20-х годов: Б. В. Игнатьева, Н. К. Крупская, Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенин, В. Н.Шульгин и другие советские педагоги считали, что критически переработанный проектный метод может обеспечить раз-витие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, свя-зывая теорию с практикой.
Глусовой Е.Е.. были выявлены следующие теоретические принципы проектно-ориентированного обучения и проектной работы:
- в центре внимания-школьник: содействие развитию его творче-ских способностей;
- учебный процесс строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для школьника, что повышает его мотивацию в обучении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способ-ствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт системного использования в разных ситуациях и др. [10].
Исходный лозунг основателей технологии (системы) проектного обу-чения: «Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного метода, по мнению Л. Р. Баимбетова., а также проектной деятельности, в це-лом, состоит заключается в создании условий, при которых участ-ники проекта:
1) научиться использовать приобретенные знания для решения по-знавательных и практических задач;
2) приобретают коммуникабельные умения, работая в различных группах;
3) развивают у себя умения и навыки в т.ч. исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения анализа, построения гипотиз, обобщения); технологиче-ские проектировочные, конструкторские, коммуникативные, диагно-стическо- аналитические;
4) развивают системное мышление и др. [4].
Применение метода проектов и проектной деятельности способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социально-го приспособления людей друг к другу: умение договариваться, от-кликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).
Умение использовать метод проектов и проектную деятельность в своей повседневной педагогической деятельности - показатель вы-сокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающие прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека [39].
Проектная деятельность включает в себя множество понятий: про-ект, метод проектов, структура проекта, проектирование, проект-ная технология, технология проектной деятельности, проектная пе-дагогическая технология, технология проектирования, прогнозиро-вание, конструирование, моделирование, исследование, планирова-ние; рефлексия; процедуры оценки эффективности проекта и др.
Проект — «камень, брошенный вперёд» - самостоятельная и коллек-тивная творческая завершенная работа или специально организован-ный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий имеющий со-циально значимый результат, завершающийся созданием творческих работ [21].
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, что открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности школьников, пе-дагогов и родителей.
Единого подхода к определению понятия «метод проектов» в научной литературе нет. В таблице 2 представлены подходы современных пе-дагогов к определению сущности метода проекта.
Таблица 1
Подходы к определению сущности метода проектов
Автор Метод проектов - это
Адрианова С.А.[1] комплексный метод, дающий возможность всем участникам проявить самостоятельность в планировании организации и т.п.
Тимофеева
Л.Л[49]. способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться ре-альным, осязаемым практическим результатом
Боева Л.Л[6]. Совокупность приёмов, действий в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения лично значимой проблемы и оформленной в виде некоего конечного продукта
Матяш Н.В.[30] совокупность организационных, познавательных, методических и других приемов, позволяющих решить конкретную проблему в результате самостоятельных действий